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    詞語積累在語文教學中的運用

    作者:admin 更新時間:2018年07月10日 08:20:52

      詞語是語言的組成單位,能細膩地表達豐富微妙的心靈,還能通過其組成的視覺語言,激發人的智慧,陶冶人的性情。準確理解、運用和積累這些詞語是語文教學的重要任務。


      語文教師要在教學一篇課文做這樣一件事:把課文中的學生陌生的或重要的詞語列出來,進行認讀、書寫、解釋,課后抄寫詞語、組詞和積累詞語,重要詞語還要解釋或造句等。總之,教師花了很多時間和很大的精力,讓學生去掌握新接觸的詞語。可小學生詞語掌握情況又如何呢?小學生學過大量的詞語,可真正掌握的并不多。我們教給學生的新詞,學生的支配、運用率是極低的,我們平常的詞語教學并沒有真正地讓學生掌握詞語。低年級學生基本不具備積累詞語的能力,如何培養這種能力,培養學生在課內閱讀中主動積累詞語的意識,并指導學生掌握積累詞語的方法,結合生活實際,在生活中積累詞語。詞語教學直接關系著學生的閱讀能力和語文素養的形成。詞語具有色彩美:如:姹紫嫣紅、桃紅柳綠、銀裝素裹、一碧千里等等詞語所表現的色彩美,每一個詞都是一幅畫。?詞語具有形象美,使所描述的對象給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺,以增強感染力。如“婀娜多姿”一詞將線條美、姿態美、柔美盡情描繪。很多詞語具有結構和意義上的對稱美,如:桃紅柳綠、鶯歌燕舞等。詞語教學中要讓孩子觸摸、感受詞語,詞語教學的關鍵便是掌握詞語。因此在教學中我們不能只簡單地以詞解詞,應該根據詞語的不同特點,采用各種方法,讓學生品味詞語,理解詞義,積累并運用詞語。


      低年級學生盡管年紀很小,但也有自己的一些生活經驗。教學時,要盡可能調動他們己有的生活積累和感受來理解詞語。例如教學《烏鴉喝水》時,寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”,教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時,教師稍加點撥,學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。可以利用信息化教學,例如,《富饒的西沙群島》一文景美文美,它以優美的筆觸,描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產,抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀,可讓學生觀看西沙群島的相關視頻和圖片,激發學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀,表演讀,反復誦讀,在讀中理解西沙群島的特點,在讀中想象西沙群島的美景,在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫,學生心通其意,必有身臨其境之感,將自己融入優美文字之中,就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中,我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。運用文中詞語描繪插圖。教材中有許多插圖,直觀形象,生動有趣,能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。有些插圖不僅濃縮了課文,而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師可充分利用文中插圖,請學生有重點地觀察,運用文中詞語進行寫話練習。通過豐富的聯想來描寫畫面內容,從而達到詞匯積累運用的目的。在詞語教學中,教師如果能恰當運用有效的游戲,一定能激發孩子們的識字學詞的興趣,不但能增強識字學詞的效果,還能培養學生多方面的能力與素養。在教學中,根據不同的課文內容讓孩子進行有趣的游戲,既培養兒童的理解力、模仿力、又能培養兒童的表演才能。


      多看課外書也是一種很好的積累詞語的方法。許多課外讀物詞語豐富,當看到自己喜歡的詞,很生動的不妨多看幾遍,多在腦中停留些時間,并自己試著琢磨一下,如何用于自己的文章。摘記法也是積累詞語的重要方法。俗話說得好:好記性不如爛筆頭。在閱讀中隨時隨地積累,把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄到讀書筆記本上,在造句、作文的時候,經常翻閱,適時運用,這對我們掌握詞語,提高運用詞語的能力很有幫助。此外,在閱讀過程中,讓學生把自己需要的,喜歡的內容或圖畫剪下來,然后貼到本子上,可以隨心所欲地去貼;還可以配上自己畫的插圖。這樣學生在剪剪貼貼、畫畫中獲取了知識,積累了詞語。學生掌握了積累詞語的方法,就能在實踐中樂此不疲,進行廣泛的閱讀和摘記。


      詞語教學是枯燥的,沒有多重形式的教學方法,學生會感到乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上,這樣,既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化,還促進了學生其他能力與素養的形成,開拓了思維,培養了語感,激發了興趣,感受到祖國語言文化的燦爛,從而讓字詞教學顯得情趣盎然。


      總之,語文學習要注重多渠道的積累語言,有了豐富的語言材料,學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞,表達自己的所思所想,抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了,習作水平也隨之提高,語文素養也就提高了。


      作者:周巧紅


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