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    語文教學如何加強留守學生的情感教育

    作者:admin 更新時間:2018年06月20日 08:25:03

      摘要:現代教育論認為:“情感的培養既是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”因此,情感教學被認為是一種讓人愉快的教學方式。本文從語文教學中“留守”學生的現狀談起,探討了語文情感教育對于“留守”學生的作用,并提出了解決“留守學生”語文情感教育的對策。


      關鍵詞:語文教學;留守學生;情感教育


      中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2018)10-038-1


      “留守”學生是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家,并且需要其他親人或委托人照顧的學生。目前“留守”學生監護情況主要有兩種。一是隔代監護,即由祖輩代管的方式。父母不在身邊,最先想到的是將孩子寄托于爺爺、奶奶或外公或外婆。但監護者多采用溺愛的管教方式,較多的是給予物質及生活上的滿足。另外農村農活多,老人精力有限,既要種莊稼,又要照顧孩子的起居及安全,所以很少有精力去監督孩子的作業及其輔導,畢竟老人的文化也是有限的。二是上代監護,即“留守”學生由父母的同輩人,如叔、伯、姨、舅等親戚照看。由于監護對象并非己子,監護人難免會有所顧慮,不敢嚴格管教。“留守”學生又有一種寄人籬下之感,從而形成孤僻、內向的性格,遇到事情找不到傾訴的對象,只能靠自己年少的感覺判斷。


      由于“留守”學生在成長中缺失了親情,形成了孤僻、自卑等性格和唯我獨尊的思想意識,自理、自立能力較差,在集體生活中無法理解他人的感受,缺乏寬容、謙讓的美德,容易引發同學間的口角與摩擦,因而產生悔恨、恐懼、自責等心理。


      一、語文教學中“留守”學生的現狀


      真正的語文教育應是認知活動與情感教育的有機統一。但長期以來由于受應試教育考試指揮棒的引導,大部分教師仍將課堂教學認為是純粹的智力與能力教育,所關注的只是知識點的講授,而對于教學過程中所涉及到的情感內容則是淺嘗輒止。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容,并成為新課程標準中的教學目標之一,但是許多教師并沒有真正將情感教育運用到課堂教學中去。現在的家庭逐漸趨向于“421”家庭模式,孩子成了家里的皇帝公主。并且隨著經濟的發展,尤其是在經濟相對比較落后的地區,爸爸媽媽都在外打工,學生基本上都和爺爺奶奶生活在一起,這樣在學校里就出現了一些被留在爺爺奶奶身邊生活的學生,這些學生的年齡大多在7~15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期,由于長期和父母分離,使他們在生理和心理需要得不到滿足,情緒消極,表現出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦慮、任性、極端、暴躁等情緒特征,有的存在叛逆怨恨情緒。如果教師再不在教學中滲透情感教育,我們的教育對學生的成長將毫無意義。


      二、語文情感教育對于“留守”學生的作用


      由于長期和父母分離,缺乏父母的言傳身教,這些學生對學習缺乏興趣,經常違反課堂紀律,甚至無視老師的存在。在學校,這些人的某些需要如果得不到滿足,便經常與校內以及校外一些講“義氣”的“哥們”混在一起,有時為了哥們義氣,常幫他人打架,嚴重違反校紀校規。之所以會出現這樣一批學生,是因為他們親情缺失,情感空白,而作為最具有人文性的一門學科,語文學科必須擔負起情感教育的責任。而情感教育必須是完整的語文教育中的一部分。語文課程標準指出:“中學語文課程應關注學生情感的發展,讓學生受到美的熏陶,培養自覺審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和審美創造的能力。”它通過在教育過程中激發和培養學生的情感品質,促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性和人格。


      三、解決農村“留守學生”語文情感教育的對策


      1.充分發揮積極情感的教育優勢。學校應重視情感教育,充分發揮環境育人的強大功能,真正讓留守學生在學校教育中感受到濃濃的親情。作為肩負語文教育職責的我們,應該在緩解和疏導留守學生心理壓力和障礙方面履行義務,彌補他們的親情缺失。學校應采取措施來幫助留守學生克服面臨的困難,加強農村學生的心理健康管理工作,重視情感教育,開展法制教育等。培養孩子良好的心境與情緒,營造和諧大家庭的氛圍滿足孩子的精神需求。


      2.采用自主合作探究的學習模式。語文來源于生活,正所謂“生活處處有語文”。課文內容一般是學生常見和比較熟悉的生活現象,每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息,所以學生有話可說,這需要我們語文老師在設計語文課時,注意對留守學生這個特殊的群體的關注,讓他們不想說,卻不由自主地想去說。新穎的東西能激發學生的興趣,我們可以把游戲、比賽、音樂、美術等都帶入到語文課堂中,鼓勵學生拓展課文知識,將課文編成課本劇、舞臺劇、小品等,讓學生來表演。我們要通過這些活動的開展,改變留守學生孤僻的性格,使他們能主動地參與班級活動,樂于與老師同學分享學習生活中的快樂。


      3.優化語文教師對學生的評價體系。新課標下的語文課堂評價方式正朝著多元化評價轉變。平時應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價,促進學生主動學習語文。在平時語文課堂中,無論是學生閱讀還是寫作、口語交際,只要有內容,就應鼓勵學生開展自我評價和相互評價,要尊重學生的個體差異,從而有利于學生的健康發展。


      留守學生的問題是我國一個獨特的社會問題,需要全社會的關注與參與,學校要組建留守學生之家,要開展形式多樣的活動,豐富學生的課外生活。在語文學習中,我們應利用多樣的教學方法、課堂活動來關注更多的留守學生。筆者作為一名語文教師,應為留守學生的教育貢獻自己的綿薄之力。


      作者:呂小妹


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