<menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • 欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
    您的位置: 第一论文网 -> 语文教学论文 -> 文章内容

    语文教学如何加强留守学生的情感教育

    作者:admin 更新时间:2018年06月20日 08:25:03

      摘要:現代教育论认为:“情感的培养既是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”因此,情感教学被认为是一种让人愉快的教学方式。本文从语文教学中“留守”学生的现状谈起,?#25945;?#20102;语文情感教育对于“留守”学生的作用,并提出了解决“留守学生”语文情感教育的对策。


      关键词:语文教学;留守学生;情感教育


      中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1992-7711(2018)10-038-1


      “留守”学生是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家,并且需要其他亲人或委托人照顾的学生。目前“留守”学生监护情况主要有两种。一是隔代监护,?#20174;?#31062;辈代管的方式。父母不在身边,最?#35748;?#21040;的是将孩子寄托于爷爷、奶奶或外公或外婆。但监护者多采用溺爱的管教方式,较多的是给予物质及生活上的满足。另外农村农活多,老人精力有限,既要种庄稼,又要照顾孩子的起居及安全,所以很少有精力去监督孩子的作?#23548;?#20854;辅导,毕竟老人的文化也是有限的。二是上代监护,?#30784;?#30041;守”学生由父母的同辈人,如叔、伯、姨、舅等亲戚照?#30784;?#30001;于监护对象并非己子,监护人难免会有所顾虑,不敢严格管教。“留守”学生又有一种寄人篱下之感,从而形成孤僻、内向的性格,遇到事情找不到倾诉的对象,只能靠自己年少的感觉判断。


      由于“留守”学生在成长中缺失了亲情,形成了孤僻、自卑等性格和唯我独尊的思想意识,自理、自立能力较差,在集体生活中无法理解他人的感受,缺乏宽容、谦让的美德,容易引发同学间的口角与摩擦,因而产生悔恨、恐惧、自责等心理。


      一、语文教学中“留守”学生的现状


      真正的语文教育应是认知活动与情感教育的有机统一。但长期以?#20174;?#20110;受应试教育?#38469;?#25351;?#24433;?#30340;引导,大部分教师仍将课堂教学认为是?#30475;?#30340;智力与能力教育,所关注的只是知识点的讲授,而对于教学过程中所涉及到的情感内容则是浅尝辄止。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容,并成为新课程标准中的教学目标之一,但是许多教师并没有真正将情感教育运用到课堂教学中去。现在的家庭逐渐趋向于“421”家庭模式,孩子成了家里的皇帝公主。并且随着经济的发展,尤其是在经济相对比较落后的地区,?#32844;?#22920;妈都在外打工,学生基本上?#24049;?#29239;爷奶奶生活在一起,这样在学校里?#32479;?#29616;了一些被留在爷爷奶奶身边生活的学生,这些学生的年龄大多在7~15岁之间,正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期,由于长期和父母分离,使他们在生理和心理需要得不到满足,情绪消极,表现出孤僻内向、失落自卑、?#36816;?#20919;漠、脆弱或焦虑、任性、极端、暴躁等情绪特征,有的存在叛逆怨恨情绪。如果教师再不在教学中渗透情感教育,我们的教育对学生的成长将毫无意义。


      二、语文情感教育对于“留守”学生的作用


      由于长期和父母分离,缺乏父母的言传身教,这些学生对学习缺乏兴趣,经常违反课堂纪律,甚至无视老师的存在。在学校,这些人的某些需要如果得不到满足,便经常与校内以及校外一些讲“义气”的“哥们?#34987;?#22312;一起,有时为了哥们义气,常帮他人打架,严重违反校?#25176;?#35268;。之所以会出现这样一批学生,是因为他们亲情缺失,情感空白,而作为最具有人文性的一门学科,语文学科必须担负起情感教育的责任。而情感教育必须是完整的语文教育中的一部分。语文课程标准指出:“中学语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”它通过在教育过程中激发和培养学生的情感?#20998;剩?#20419;使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格。


      三、解决农村“留守学生”语文情感教育的对策


      1.充分发挥积极情感的教育优势。学校应重视情感教育,充分发挥环境育人的强大功能,真正让留守学生在学校教育中感受到浓浓的亲情。作为肩负语文教育职责的我们,应该在?#33322;?#21644;疏导留守学生心理压力和?#20064;?#26041;面履行义务,?#26893;?#20182;们的亲情缺失。学校应采取措施来帮助留守学生克服面临的困难,加强农村学生的心理健康管理工作,重视情感教育,开展法制教育等。培养孩子?#24049;?#30340;心境与情绪,营造?#25176;?#22823;家庭的氛围满足孩子的精神需求。


      2.采用自主合作探究的学习模式。语文来?#20174;?#29983;活,正所?#20581;?#29983;活处处有语文?#34180;?#35838;文内容一般是学生常见和比较熟悉的生活现象,每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息,所以学生有话可?#25285;?#36825;需要我们语文老师在设计语文课时,注意对留守学生这个特殊的群体的关注,让他们不想?#25285;床?#30001;自主地想去说。新颖的东西能激发学生的兴趣,我?#24378;梢园?#28216;戏、比赛、音乐、美术等?#21363;?#20837;到语文课堂中,鼓励学生拓展课文知识,将课文编成课本剧、舞台剧、小品等,让学生来表演。我们要通过这些活动的开展,改变留守学生孤僻的性格,使他们能主动地参与班级活动,乐于与老师同学分享学习生活中的快乐。


      3.优化语文教师对学生的评价体系。新课标下的语文课堂评价方式正朝着多元化评价转变。平时应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习语文。在平时语文课堂中,无论是学生阅读还是写作、口语交际,只要有内容,就应鼓励学生开展自我评价和相互评价,要尊重学生的个体差异,从而有利于学生的健康发展。


      留守学生的问题是我国一个独特的社会问题,需要全社会的关注与参与,学校要组建留守学生之家,要开展形式多样的活动,丰富学生的课外生活。在语文学习中,我们应利用多样的教学方法、课堂活动来关注更多的留守学生。笔者作为一名语文教师,应为留守学生的教育贡献自己的绵薄之力。


      作者:吕小妹


    网赌一天赢一点现实吗
    <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>