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    小學語文教學中情境創設策略

    作者:admin 更新時間:2018年05月29日 09:45:29

      摘要:在小學語文教學中要想構建高效課堂,教師可以運用創設情境的教學策略,可以運用多媒體播放形象生動的教學視頻或是幻燈片,展示一幅幅逼真的畫面,創設出逼真的情境,使學生有種身臨其境的感受,便可激發學生主動學習。可以結合生活講解語文課文,有利于創設生活化情境,促使學生快速理解課文的主旨,進而提高學生理解能力。


      關鍵詞:小學語文教學情境創設


      前言


      當前,小學語文課堂上教師要改變傳統的教學方法,積極導入不同的教學情境,不僅吸引學生的注意力,還調動起學生學習的主動性。因此,要注重在課堂教學中運用多媒體創設生動、逼真的情境,有利于激發學生產生學習興趣,或者創設情感情境,進而多與學生交流課文的中心思想,促使學生深入理解作者抒發的情感,便可全面掌握課文中所運用的敘述方式和修辭手法,從而高效學習語文知識,有效提高語文教學效率。


      一、創設生活化教學情境


      小學語文教學內容很多與生活息息相關,為了幫助學生快速理解課文內容,教師可以運用情境教學法,在講解課文內容時,注重聯系現實生活中的事物,便可創設生活化教學情境,使學生主動聯系生活思考課文滲透的寓意以及傳遞的情感,并且,充分意識到語文知識來源于生活,更加清楚生活中處處存有語文內容,驅使學生在生活中主動觀察身邊的事物,積極總結語文知識,逐漸善于觀察、善于發現生活中的語文知識,深刻感悟到語文就在身邊,對語文課文的理解更透徹,有效提高學生的理解能力。例如:在學習《小柳樹和小棗樹》一課時,就可以將課文內容與生活結合起來,講解生活中柳樹和棗樹的特點,創設出生活化情境,也可以引導學生結合生活表述自己對柳樹和棗樹的印象,使學生踴躍舉手發言,營造活躍的教學氛圍,使教學環境不在沉悶,感染全體學生積極思考生活中柳樹與棗樹的區別,從而依據課文描述的特征以及根據自己的感悟,準確說出兩種樹木的區別和特點,漸漸地學會結合生活闡述自己對課文的理解,既鍛煉學生的表述能力和語言組織能力,還使學生加深對課文的理解,進而在理解的基礎上,記憶和掌握語文知識,有效增強學生的記憶力和學習能力,體現出創設生活化教學情境具有重要意義[1]。


      二、創設多媒體教學情境


      在小學語文課堂教學中教師要改變抒寫板書的教學形式,積極運用多媒體技術創設逼真的情境,播放圖文并茂的教學視頻,展示出直觀立體的教學內容,帶給學生全新的感受,促使學生對學習語文感興趣,進而消除厭煩感,進而激發學生產生學習熱情和學習動力,主要在于學生被生動形象的畫面所吸引,感受到逼真的情境,有種身臨其境的感覺,便于學生深入理解課文內容。例如:在學習《清澈的湖水》一課時,可以根據新課內容,運用多媒體制作教學課件,播放水光瀲滟,波光粼粼的景色,使學生觀看到清澈的湖水,不僅創設了多媒體教學情境,還增強了教學內容的直觀性,學生仿佛置身于美麗的景象之中,更加主動學習課文,不在被動學習,漸漸地期待上語文課。因此,要發揮出多媒體的優勢和作用,便可根據不同的課文,制作不同的課件,創設出多媒體情境,呈現逼真、立體的畫面,吸引學生主動觀看課件內容,積極學習語文知識,從而在不知不覺中理解和掌握課文內容,有效提高學生學習效率,有利于構建高效的語文課堂[2]。


      三、創設情感體驗類教學情境


      小學語文是一門基礎性學科,要想幫助學生打下堅實的語文基礎,教師應落實以學生為中心的教學觀念,并且,將創設情境的教學策略應用教學環節中,通過創設情感體驗類的教學情境,加強了師生間的交流和溝通,消除了師生間的隔閡,突出了學生的主體地位,更加了解學生的思想動態和學習情境,及時幫助學生排憂解難,引導學生克服困難,還應多鼓勵學生,激勵學生努力學習,使學生充分感受到教師的關心和理解,更加主動與教師交流,有利于增進師生間的情感,便可創設出情感體驗類的教學情境,主要目的在于全面了解小學生的性格和以及對語文內容的理解程度,針對沒有全面理解課文內容的學生,要耐心地輔導學生,用和藹可親的態度面對學生,在教師的指導下,深入理解課文的作者滲透的感情,以及傳遞出的精神,促使學生主動學習課文中蘊含的道理,進而形成良好的道德品質,有助于培養出品學兼優的學生。另外,在教師的鼓勵下,主動閱讀課文,自主探究出課文中的中心思想以及作者表達的感情,有效提高學生自主探究能力。充分可知在情感體驗類教學情境中既促進了師生的情感。又指引學生深入挖掘課文的內涵,促使學生更好地學習課文,不斷鞏固語文基礎,有效提高學生的語文素養,最終取得良好的教學效果[3]。


      四、創設導入情境


      目前,小學語文教學中教師創設導入教學情境,改變和創新了傳統的教學方法,促使學生主動融入到教學情境中,積極探究學習課文中的知識,逐漸理解課文所滲透的寓意,便可快速掌握課文的主旨。因此,為了驅使學生主動學習,要注重導入創設的情境,以多種方式進行情境導入和創設,促使學生進入最佳的學習狀態,有利于集中學生的注意力,激發學生主動思考課文內容,更加輕松地理解和掌握語文知識。還應注意在創設情境時,要根據導入語確定創設的情境,要確保創設的情境,可以激發學生主動學習,并且,要確保創設的情境,符合教學內容和課堂需求,這樣才能成功導入情境,起到良好的教學效果,所以,教師必須要認真備課,提高對創設情境的重視程度,有利于提升語文教學效果[4]。


      結語


      綜述,在開展小學語文教學時,教師要落實情境創設的教學策略,積極創設多種教學情境,將導入的情境融入到教學環節中,便可驅使學生主動投入的語文教學中,以最佳的狀態學習語文知識。因此,可以創設生活化情境、情感教學情境以及生動立體的情境,以此提高學生學習的積極性,使學生產生學習興趣,主動探究學習課文中的知識,便可增強學生探究能力,從而奠定堅實的語文基礎,有效提高語文教學質量。


      參考文獻 

      [1]許麗娜.小學語文口語交際教學中情境創設策略[J].中學課程輔導(教師教育),2018(02):57. 

      [2]梁飛.小學語文教學中情境創設的策略[J].吉林教育,2017(36):50-51. 

      [3]王芙蓉.小學語文閱讀教學中的情境創設策略[J].甘肅教育,2017(10):51. 

      [4]張魯.淺談創設情境法在小學語文教學中的應用策略[J].中華少年,2016(01):50. 

        作者:黃曉芬


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