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    如何挖掘学生在高中英语教学中的主体地位

    作者:admin 更新时间:2019年03月03日 09:06:27

      自国家推行素质教育以来,我们的英语课堂已经有了很大改进。教师开始注重培养学生学习英语的兴趣,并通过各式各样的教学活动努力提高学生的听说读写能力的全面发展。但是,总的来说,我们的教学模式还是以教师为中心的传统的教学模式。中国几千年的“尊师重道”“一日为师,终生为父”的思想把教师定位成权威、不可置疑的形象。千年前的韩愈说:“师者,传道授业解惑也”。老师就是要“讲解”、“灌输”、“?#38469;浴保?#23398;生的任务自然是“听讲”“记?#22987;恰薄ⅰ?#35760;忆”。不知不觉中,教师取代了学生在课堂中的主体地位,学生几乎没有可以表达自?#21512;?#27861;的机会,学生长时间的处于被动中,无法达到学习的目的。即使一些基础知识与技能相对较好的,且认真学习的学生,也存在着许多问题,比如运用能力不强,创造精神不强,自信心不足等。再加上学习课后的作业太多,导致学生的学习积极性不高。长此以往,学生的学习成绩可想而知。


      针对以上问题笔者认为应该从一下几个方面着手解决问题:


      一、教师应更新教学观念,实现角色的转换,努力营造?#24049;?#30340;课堂氛围


      新课程的改革使教师与学生在课堂教学中的地位发生根本的变化。随着社会的进步,现在的学生无论在知识的获取,还是个人能力都较之以前有了较大的进步,自主意识更为强烈了。教师角色也要随之转变,改变以前一直扮演的家长式的角色,或是演讲者的角色,而转变成为课堂上的激励者、促进者、辅助者和协调者。另外,每一位教师都应该努力建立和谐的师生关系,营造?#24049;?#35838;堂气氛。语言要亲切,面上要带微笑,这样的教师才能收到学生的喜爱,得到学生的认可,只有学生接受了你,才能进一?#25509;?#23398;生建立和谐的关系,这样你的要求才能让学生心服口服的去执行,从而使课堂效?#23454;玫教?#21319;。和谐的师生关系,才能改善课堂紧张严肃的气氛。只有让学生在愉悦的氛围下学习,才能发散他们的思维,让学生能够很快的参与到课堂中,提升教学的质量。


      二、提高学生学习英语的兴趣,强化学生的主体地位


      布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。"当学习充满乐趣?#20445;?#25165;更为?#34892;А!保―ryden1998:22)因此,在课堂教学中教师要tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting,千方百计激发学生的学习兴趣。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一,教师应?#26412;?#21147;使英语教学变得生动有趣。激发学生学习兴趣的方法很多,教师可从采用多种教法入手,在教学中充分运用创设情境教学法,将传统教学?#25945;澹?#22914;语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学?#25945;澹?#22914;电视、录像、?#23478;簟?#35745;算机等)相结合,强化学生的视听感觉,让学生全身心地?#24230;?#21040;教学活动中,引发兴趣,激发求知欲。另外,要想使学生获?#36152;?#20037;的兴趣,还要让学生感受到学会的乐趣,让学生获?#36152;?#21151;的体验。在教学中教师要做到“小环节,多台阶:多变化,勤鼓励”。另一方面,教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生参与的积极性,使学习活动真正成为其主体活动。


      三、精心设计主体活动


      1.设计活动应有明确的语言教学目标


      教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学?#34892;?#24320;展至关重要。而?#34892;?#30340;教学目标的设计必须要求的就是要准确以及明确。英语教师必须要准?#27675;?#25569;教材的内容,教材的作用,以及其中的重点和难点等关键部分。然后是定教学目标,设定时必须以符合学生的?#23548;是?#20917;为依据,要具有一定的可行性。


      2.课堂活动应该多样化


      多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力,激发学生的学习兴趣。JeremyHarmer指出,单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么,这?#26234;?#20917;不仅会使学生产生厌烦心理,而且也无法组织?#34892;?#30340;互动活动。


      就组织形式而言,既要有如individualwork,又要有pairwork,groupwork,classwork,chaindrills等,而非只停留在老师问,学生答的层面。


      在活动的形式上,Klippel.(1997)建议使用Ranking,Guessing,RolePlay,Interview等problem-solving的形式来展开活动。


      在课堂的互动模式上有师生互动,生生互动,学生与文本的互动等。


      3.活动要有梯度,要循序渐进


      教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平,?#33539;?#30456;应的活动难度和要求。JeremyHarmer(1998)在HowtoteachEnglish一书中提到:成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而活动设置过难或过于容易,容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此,我们要注意使语言活动由易到难,由简单到复杂,具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。


      4.为学生参与活动提供足够的时空


      在课堂活动中,教师要给学生充分的准备时间,?#30784;癟hink-timeandwait-time”。有时为了赶时间,我们往往在布置活动后,马上让学生讨论,没过多久,?#25191;?#21254;打断。这样的活动是走走过场的,也是流于形式的,无效的活动。教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地,提高参与的质量,让学生真正成为课堂的主人。为了提高学生的主体意识,教师还要给学生选择的自由和权利。


      总之,教无定法,贵在得法。教师只有真正尊重学生,了解学生的认知特征,遵从科学的教学规律,才能总结出适合的方法来保证学生的课堂主体地位。

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