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    高校英語語言學教學存在的問題及對策分析

    作者:admin 更新時間:2018年08月16日 17:58:50

      摘要:英語語言學作為高校英語專業的一門必修課程,對高校英語專業的本科生具有重要的意義。但是由于英語語言學的課程本身屬于理論性教學,教學過程需要教師和學生的雙向互動,因此教學效果不佳。筆者主要從教學內容、理論等方面對高校英語語言學教學中出現的教學問題進行探究,并結合教學實際提出了相應的對策,希望對以后的英語語言學教學提供相應的借鑒和思考。


      關鍵詞:高校;英語語言學;教學問題;對策分析;


      作者:吳宏


      英語語言學作為英語專業學生培養計劃中的一門必修課,是通過系統地傳授現代英語語言學知識,激發學生對語言學研究的興趣,提高學生的英語學習能力為目的。在課程上與語音學、語用學、論文寫作等學科有著緊密的聯系,并為其他學科提供理論依據。高等學校英語教學大綱將英語專業課劃分為三大模塊,即英語專業課、英語專業技能課和相關知識專業課。而語言學是讓學生了解人類語言研究的豐富成就,提高對語言的認知能力,對語言的人文、經濟、科技等方面的認識得到拓展。由此可見英語語言學對英語專業學生的重要性。但是在高校英語教學中注重對基礎階段教學的重點學習和聽讀寫的訓練,忽視了對專業課的重視。在加上英語語言學過于理論化,語言學教學過程枯燥,引發了一系列的教學問題。筆者主要分析了當下高校英語語言學教程過程中出現的問題,從教學方法、教學內容等方面進行探析,并結合教學實際提出了教學改進的對策和方法,希望能夠引發對這些問題的深入研究和討論,改善英語語言學的教學現狀,促進學生的全面發展。


      一、高校英語語言學教學存在的問題


      長期以來,英語語言學的課程教學一直難以擺脫的困境,就是學生對抽象理論的一知半解和教師教學的照本宣科。而高校英語語言學是一門理論性較強的學科,內容枯燥,再加上課程的難以理解,容易引起學生在學習的時候產生厭學情緒,導致教師的教學難度加大。在一些院校中,甚至是不及格率最高的課程。這些現象的產生,嚴重阻礙了高校英語語言學的教學進展。目前存在的問題主要表現在以下幾個方面:


      1.教學內容多和教學方法陳舊


      學生的學習效果和教師的教學質量都在于在課堂的教授上,與教學內容和教學方法息息相關。由于英語語言學是深度和理論性相結合的學科,包含多個分支,內容多。在語言學課程中系統地闡釋了語言學研究的基礎理論,宏觀語言學和語言內部結構的各個分支以及各個語言學的流派的歷史都有所涉及。這樣的教學內容就包括了對諸多內容的整合,如在《語言學教程》中,一共有十二個章節,包括語音、詞匯、語義等。而高校中對英語語言學開課是一個學期36個學時。學生很難在短時間內系統地接受語言學的理論基礎和研究方法。對于傳統的教學方法,采取地是“滿堂灌”的方式,學生與老師之間缺乏交流和互動,只是教師為主導,與新課程的要求相背離。而學生被動的接受知識,容易產生厭倦情緒,造成教學資源和學習時間的浪費。由于語言學是專業性知識較強的學科,教師講課和學生記筆記的傳統教學方法已經不能適應教學的發展需要。


      2.教師知識體系的匱乏


      教師作為課堂的主導,對英語語言學的教學質量具有至關重要的作用。作為教師應該具有包括對專業知識、教學法知識、教育理論知識等知識的積累,從而依據理論知識為教師提供相應的教學依據。但是多數教師只重視對自身專業知識的積累,卻忽視了對教育學知識的積累和關注,知識體系匱乏。沒有注意到學生的接受情況。這樣就導致教師在教授過程中忽視了對學生自身吸收狀況的了解,缺乏互動性和主動性。另外,還需要教師通過自身反思自己的教學實踐得出實踐知識,但是教師對教學實踐知識方面積累不足,難以取得較好的教學效果。教師對這方面的內容缺乏相應的敏感性,沒有能夠及時地反思教學,在教授過程中缺乏團隊合作精神。在英語語言學的實踐教學中,教師的實踐知識沒有能夠得到提升。教師并沒有組成學習團體,提升為新的知識體系,缺乏相應的合作與交流,直接影響到教學效果。另外教師在教學過程中沒有注意聯系實際,未注意到對學生語言現象分析能力的培養。由于英語語言學具有理論性和學術性的特點,授課時數的限制,教師的講授只能對基本理論進行概述,忽視了對學生基本能力的培養。


      3.教材缺乏實用性


      當下的英語語言學主要采用的是戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》、劉潤清、文旭主編的《新編語言學教程》和胡壯麟等主編的《語言學教程》等。這些教材中,以胡壯麟等主編的《語言學教程》為主。但是無論哪種教材在教材的專業術語上使用較多,內容深奧,理論具有抽象性。在教材的定義解釋時,不能以簡單地形式給出釋義,而是以抽象的語言、直接引用原著中的語言、復雜的圖表進行理論地闡釋。造成了教材只能面向一小部分的學生,忽視了對大眾化學生接受能力的需求。


      二、高校英語語言學教學對策分析


      當下高校的語言學教學主要采取滿堂灌的方法,導致學生缺乏學習動力和興趣。因此要想充分地發揮語言學對學生素質提高的作用,就要改進當下的教學方式和教學內容,積極探討新的教學方法,調動學生的積極性,促使學生構建自己的語言知識體系。筆者認為可以從以下幾個方面進行實施:


      1.轉變教學理念,改進教學方法和內容


      教師在教學理念上要轉變過去的思維,明確學生的主體性。教師的主體作用是激發學生的學習興趣,并以培養學生的創新能力和思維能力為目的。因此教師要將以知識為重點的教學模式轉變為以學習為重點的教學模式,從而轉向對學生學習能力的培養。教師也要將教學理念向學生思維、創新、實踐能力的培養上轉移。


      與此同時,在教學方法上,要注意改進。可以采取多種授課方式,如多媒體教學,采用影音的方式和語音資料的課件,能夠將教師想要傳達的思維、意愿以現代教育技術的手段表達出來。通過課件與教師講授相結合,深入淺出,將知識為中心的模式轉向以能力培養為中心的模式,這樣一來可以使得枯燥乏味的內容具象化、立體化,學生的理解能力得到加強。高校英語語言學的目標是為了幫助學生更好地理解語言學的基礎理論,掌握語言的現狀、發展和變化規律。因此在教學工作中要去繁取簡,不要過多地強調筆記的重要性,以簡單明了的方式,改變過去語言學教學枯燥乏味的現狀,保持學生學習的積極性。現代教育學理論強調學生的主觀能動性和課堂參與性。雖然英語語言學課程不像其他英語課程一樣容易組織學生為中心的教學活動,但是通過改進教學方法形成教師和學生的有效互動,可以提升課堂的質量。在符合“大綱”的基礎上,根據教學活動和章節的實際,采取討論型、講授型和小組活動等不同的方法,會取得較好的教學效果。


      在課程內容上,由于教材的每個章節都涉及到不同的領域,幾乎每個章節可以獨立成書,因此教學內容極為豐富。但是一般的語言學課程只開設一個學期,由于語言學在教學內容上的廣度和深度,造成了學生不能夠在一個學期內較好地接受知識。因此,筆者認為可以合理地安排教材內容,根據學生的情況,抓住書中的重點,主次分明。改變傳統理論教學中忽視應用的做法,以語言學研究的狀況服務于社會經濟、人才培養的需要。從而在安排課時和內容時較好地分配學生的課外閱讀、思考探究的時間。只有以充滿活力和趣味的教材內容才能夠讓學生的理解能力得到提升。


      2.優化教師知識體系


      作為英語語言學教學的老師要能夠對自己的教學內容進行反思,優化自身的知識體系,及時地更新各方面的知識。教師對課程知識的掌握和能力的強弱,在教學過程中能夠得到較好地展現。教師要能夠與其他教師相互借鑒、合作,充實自身的知識體系。由于語言學學派較多,理論觀點和研究方法也不盡相同。教師要能夠在知識體系優化的基礎上,對課程的核心問題、綜合闡述以及重點做到很好地把握。在講授的過程中,既要能夠反映學科中不同學派的特征和學科發展的前景,也要展現語言學自身的魅力。在聯系實際的基礎上,可以采取大量的事例和語言事實,引導學生積極地思考。在高校中的英語專業學生經過兩年的系統專業學習,對英語語言的基礎也具有了一定的提升,因此在講授抽象的語言學理論時具有很大的幫助。教師應該在結合自身知識體系的基礎上,鼓勵學生實踐,在課堂學習外,可以去網上或者圖書館研習語言學著作,通過周圍的事例和語言現象,深化對課堂內容的了解。在鼓勵學生實踐的過程中,可以運用語言學理論進行分析思考,提高學生對語言的捕捉力度和靈感度,提高教學效果。


      3.注重教材選取和課程評估手段的推進


      在選取學生的教學材料時,要注重選取對英語語言學專業學生周圍可用的,與學生息息相關的教學資源,能夠讓學生在語言學學習的過程中,感受到語言的魅力。這樣的教材內容趨向于合理和豐富,不僅能夠學習書本上的知識,更加能夠激發學生的探究能力和學習熱情。在教材的講解中,可以采用熟悉的網絡用語,來加深對語言的認識和了解。與此同時課程評估的手段也要加以改進,傳統教學評估的手段是以知識的掌握程度來了解學生最終的學習效果,忽視了對學生的一種激勵和改進教學方法的作用。以一次考試成績決定最后的成敗是不科學的,現代教育理念更加注重對學習過程的一種評價,對課外評價、平時評價和期末評價等多方面的結合。因此筆者認為對學生最終英語語言學的課程成績評估應該由多個部分組成,首先對學生的平時成績進行考核,包括對平時作業、上課發言討論情況的考核;其次在教學過程中組織課外實踐活動,完成一篇學期論文;最后在組織一次有關英語語言學的一次測試。這種評估方式對教師的要求更加高,如在課外實踐中,提出的某一個論題,要能夠面向不同層次的學生,論文的評改也要與語言學實際相結合。以語言學課外實踐教學活動去強化了課程實踐性和理論性,為學生的個性發展提高一個空間和平臺,將英語語言學學習的興趣帶動起來,提升教學質量還有課堂提問也要與學生自身相結合,這些都需要教師不斷改進自身知識和能力,提高教學水平。


      三、結語


      通過對目前高校英語語言學課程教學現狀進行分析,指出了教學過程出現的問題,并提出了相應的對策。筆者認為教師應該轉變教學理念,不斷改進教學方法和內容,在聯系實際的基礎上,根據學生的需要與教學目的相結合去設計教學內容。在教學中以學生為中心,開展形式多樣的教學活動。也要動員學生積極地參與教學實踐,學生是教學活動的主要參與者和活動者,主動配合教師的教學,能夠活躍教學互動氛圍,展現語言魅力。只有在師生的共同努力下,教學中出現的問題才能得到改觀,體現出英語語言學獨特的魅力,拓展和優化教學空間和環境。


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