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    社會建構主義理論指導下的英語語言學課程教學

    作者:admin 更新時間:2018年08月16日 17:53:51

      摘要:英語語言學是英語專業知識課程之一,對構建學生的英語語言學知識、培養其語言素質等具有重要的作用。從分析當前英語語言學課程教學中存在的問題入手,結合社會建構主義理論對英語教學的啟示,提出了英語語言學課程教學的基本思考和建議。


      關鍵詞:英語語言學;社會建構主義;問題;教學;


      作者:喬春華


      1引言


      《高等學校英語專業本科教學大綱》(2000版,以下簡稱大綱)將高校英語專業課程分為三個教學模塊:英語專業技能模塊、英語專業知識模塊和英語相關知識模塊。英語語言學課程屬于英語專業知識模塊,對培養英語專業人才起著重要作用。但是當前英語語言學課程教學卻存在許多問題,課程教學效果未能完全達到《大綱》要求,課程教學改革勢在必行。本文從分析當前英語語言學課程教學中存在的問題入手,結合社會建構主義理論對英語教學的啟示,提出了英語語言學課程教學的基本思考和建議。


      2當前英語語言學課程教學中存在的問題


      英語語言學課程作為英語專業知識課程,對構建學生的語言學知識和英語專業素養起著重要作用,但是當前英語語言學課程教學卻存在許多問題。第一,教材難度偏大。根據對我校歷屆學生的調查顯示,學生普遍反映所選語言學教材(胡壯麟《語言學教程》)難度偏高、內容太多、理論性強。第二,教學課時偏少。據了解,大多數院校的英語語言學課程教學課時只有72學時,客觀上存在教學課時少和教學任務重的矛盾。第三,生源質量下降。高校擴招后,生源總體質量有所下降,學生英語基礎知識不扎實,缺乏相應的相關學科知識。第四,教學方法欠妥。當前英語語言學課程教學偏重語言理論的知識傳授,忽視實際運用理論知識的能力培養。課堂教學基本上是老師講、學生記筆記。學生往往成為知識的被動接受者,對語言學的學習興趣、積極性都不高。第五,學生認識偏差。學生對英語語言學課程的重要性認識不足,絕大多數學生認為英語語言學課程沒有多大的實用價值,僅有少數學生認為英語語言學課程對他們今后的工作和學習有幫助。


      3社會建構主義理論及其對教學的啟示


      威廉姆斯(Williams)和博登(Burden)將認知心理學理論與人本主義理論和社會互動理論結合起來,提出了社會建構主義理論(SocialConstructivism)。社會建構主義理論具有三個特征:建構性、建構的社會性和建構的互動性。簡言之就是“知識是由學習者個人自己構建的,而不是由他人傳遞的;這種建構發生在與他人交往的環境中,是社會互動的結果。”[1]社會建構主義為當今的教育研究提供了有力的理論支持。社會建構主義認為在學習過程中有四個主要的因素:學生、教師、環境和任務,這四個因素處于一個相互影響的動態過程。[2]首先,社會建構主義理論認為學生是影響語言教學的主要因素,知識是學習主體對學習客體的主動建構。其次,學生是學習的主體,教學必須以學生為中心,反對現成知識的盲目灌輸。第三,有價值的學習不是孤立的,必須通過與他人的互動來完成。語言學習環境不僅指課堂環境,還包括社會文化、教育、家庭和人際,甚至心理環境。最后,任務是影響學習效果的一個重要因素。教學任務的設置必須以學生的實際情況為前提,任務太困難或太容易都不利于學生主動建構知識。


      4社會建構主義理論指導下的英語語言學課程教學


      結合社會建構主義理論對教學的的啟示,我們認為英語語言學教學應以“以學生為主體”,即課程教學必須以學生為中心,充分考慮學生的實際需求。教師要積極創造有利的教學環境,設置恰當的學習任務,幫助學生主動完成知識建構,從而獲得有價值的學習。具體來說,英語英語語言學課程教學應該激發教學主體的主動性和積極性,強調教學任務的適合性和針對性,注重教學環境的互動性和趣味性。


      4.1教學主體的主動性和積極性


      現行的英語語言學課程教學往往偏重語言理論的知識傳授,教學方法沿襲了以教師為中心的灌輸模式,課堂教學基本上是老師講、學生記筆記,學生往往成為知識的被動接受者。調查顯示大多數學生不滿意這種被動教學模式,從而直接導致學生對英語語言學課程的主動性、積極性都不高。社會建構主義理論認為學生是影響語言教學的主要因素,學生是建構知識的主體而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。因此,英語語言學課程教學必須以學生為中心,激發學生的主動性和積極性。具體來講,教師在教學中應改變其知識傳授者的角色,成為教學活動的組織者、學生學習的指導者和幫助者,對學生知識建構起著幫助和促進作用。例如,教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學內容,根據不同的教學內容采用不同的教學方法,“精講”語言學基本概念,在學生理解這些基本概念后再組織學生課堂討論、課后寫小論文等,避免教師一言堂,激發學生的主動性和積極性。


      調查顯示約有23%的學生因為認為英語語言學課程的實用性不強而忽視該課程,從而導致學生對該課程的學習興趣下降、甚至被動地學習而成為教學的被動接受者和知識的被灌輸者,不利于學生主動進行意義建構。眾所周知,語言學理論對語言學習、使用具有現實指導作用。語言學理論的學習可以幫助學生解決學習問題,提高語言表達和運用能力等。例如,形態學中的構詞法可以幫助學生分析詞匯的內部結構和構成方式;語義學中的意義的種類可以幫助學生了解詞語的基本意義、詞語的搭配;語用學中的會話含義可以幫助學生了解詞語在語境中的會話含義。因此,英語語言學課程教學首先就應該轉變學生的認識偏差,使他們認識到英語語言學課程的重要性和實用性。只有改變學生的認識偏差,提高學生對英語語言學課程的正確認識,才能有效激發學生學習的主動性和積極性。


      4.2教學任務的適合性和針對性


      任務是影響學習效果的一個重要因素。語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提,任務太困難或太容易都不利于學生主動建構知識。社會建構主義理論要求教師在教學中設置適合學生的教學任務,幫助學生主動完成知識建構。教師在設置英語語言學課程教學任務時必須針對學生對該課程的需求,重視提高學生的語言表達能力和研究能力,有針對性地開展教學,引導學生主動完成意義建構。雖然《大綱》對英語語言學課程的知識性和基礎性作出了明確規定,但是由于該課程普遍存在理論性強、課時少、內容多的矛盾,往往導致學生對英語語言學課程產生畏難情緒,不利于學生主動進行意義建構,教學效果并不理想。


      因此,為了使課程教學既符合《大綱》要求,同時又能滿足學生的實際需求,英語語言學課程教學必須強調知識性和基礎性。第一,課程教學內容的選擇。我們在選擇英語語言學課程教學內容時,結合問卷中學生反映的課程內容多課時少的突出問題,適當減少了課堂教學內容的廣度和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。由于受課時限制和為了避免重復教學,我們將形態學納入到詞匯學中講授。未被納入課堂教學內容的部分要求學生自學和課外閱讀,教師給予一定的輔導。第二,系統語言學課程教學。針對學生反映的理論性強問題,組織教師編寫了適合我院學生實際情況的《英語語言學自編教程》,以促進語言學課程教學。在低年級開設中文的語言學概論課程,既可幫助學生了解基本的語言學知識,又可為高年級的英語語言學學習奠定基礎。從而使英語語言學課程教學重點突出、循序漸進。為了幫助學生更好地撰寫畢業論文和繼續學習語言學,可定期舉辦語言學講座,為學生開出閱讀書目,鼓勵學生翻閱語言學雜志,瀏覽語言學網站等,引導學生課外閱讀,查閱資料,嘗試寫一些小論文來培養學生的語言研究能力。總之,在教學過程中必須考慮學生現有的語言能力和知識水平,結合學生的多重需求,設置合適的教學任務,有針對性地展開課堂教學。


      4.3教學環境的互動性和趣味性


      現行的英語語言學課程教學往往采用以教師為中心的灌輸模式,學生往往成為知識的被動接受者,調查顯示60%的學生不滿意這種被動教學模式。大約42%的學生認為教材內容枯燥乏味,其中有19%的學生因為內容枯燥乏味而不喜歡該課程,從而導致學生對語言學學習的積極性不高、興趣不強。社會建構主義理論認為教師要充分發揮其主導作用,關注學生在學習環境中的互動對學習者的行為及情感因素的影響,努力營造輕松愉快的學習氛圍,降低學生的學習焦慮,促使學生“全人參與”。首先,教師應該努力創造一種有利于學生進行“發現式”和“探索式”學習的環境,以激發學生的學習興趣,從而促使學生主動完成知識建構。其次,為了培養學生的學習興趣,教師的課堂教學語言應淺顯易懂,保證大多數學生能聽懂并跟上課堂教學進度。這樣,學生才會在教師的引導和啟發下進行“發現式”和“探索式”學習,自主地完成知識的建構和積累。如考慮到學生的英語基礎較差,缺乏語言學背景知識和相關學科知識,教師可以根據實際情況采用中英文結合的方式授課,而不必一味追求全英文授課。再次,為了激發學生的學習興趣,教師應該適時地、恰如其分地提出問題,讓學生有思考的空間、有解決問題的沖動,有興趣參與課堂討論。從而引導學生在師生、生生之間的互動討論中解決問題,完成課堂教學任務,培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。另外,教師將多媒體技術引入語言學課堂,利用聲音、圖像,為學生創造較為真實的語言環境。這樣就可以充分調動學生學習的積極性、參與性,激發學生的學習興趣和熱情,更好地培養學生綜合運用語言的能力。


      5結束語


      社會建構主義理論倡導個體主動在互動環境中建構知識,這對英語教學有著積極而深遠的啟示。英語語言學課程作為英語專業基礎課,對培養學生的語言素養和提高學生的英語基礎知識起著重要作用,但實際的課程教學尚未達到《大綱》要求,課程教學還需進一步改進和完善。我們認為英語語言學教學應強調以學生為中心,教師要積極創造有利的教學環境,設置恰當的學習任務,注重該課程的知識性、基礎性、實用性、針對性和趣味性,以激發學生的學習主體意識,引導學生主動完成知識建構和獲得有價值的學習。


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