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    基于網絡自主學習的英語語言學課程教改探索

    作者:admin 更新時間:2018年08月16日 17:37:54

      摘要:英語語言學作為高校英語專業必修課程之一,對于培養學生的英語語言能力起著重要的作用。本文基于多年的英語語言學教學實踐與對某大學2008級和2009級128名學生學習英語語言學的調查分析基礎上,發現傳統教學模式下英語語言學教學存在的問題,建議對英語語言學課程的教學方式進行改革。隨著信息技術的發展和改進,現代教學已經廣泛采用多媒體和網絡等教學資源,為英語語言學學習者提供了自主學習的高度可能性。本文大力提倡學生利用網絡自主學習英語語言學來促進英語語言學課程教學方法的改革,從而提高課程教學的效果,對未來我國語言學方法論的建設也將起到一定的促進作用。


      關鍵詞:英語語言學;課程改革;網絡資源;自主學習;


      作者簡介:劉艷鋒,榆林學院外語系副教授,研究方向:英語語言學、英語教學。


      1.引言


      語言是人類用于口頭交流的任意的符號系統。語言的習得是一個循序漸進的過程。語言是一門藝術,是人與人之間溝通的橋梁,是維持良好人際關系的紐帶,所以說對語言學習方法的研究是至關重要的。英語語言學作為一門獨立的學科,是高校英語專業高年級學生必修課程之一。該課程不僅可以使學生學到語言學的基礎理論知識,更重要的是,它可以幫助學生提高獨立思考的能力和語言交際能力。然而在傳統教學模式下,英語語言學的教學存在許多亟待解決的問題,本研究在對某大學外語系2008級和2009級128名英語專業本科生“學習語言學的心得體會”研究調查的基礎上,通過分析學生對語言學的認識和課程教學中存在的問題,提出具體的教改方案,以期提高英語語言學的教學質量,對未來我國英語語言學方法論的建設也將起到促進作用。


      2.英語語言學教學中的現存問題


      全國大多數的外語院校都在大三年級的第一學期開設語言學課程,一直以來,不少高校采用胡壯麟的《語言學教程》作為教材,該教材第一版和第二版難度相當大,所涉及西方語言學理論流派多,抽象程度高。2006年和2011年,該教材推出第三版和第四版,對教材內容進行了整合與刪減,但學生反映此書仍然很難。由于課時的壓縮和教學方法單調落后造成了大部分學生對語言學這門課程的畏懼和對語言學知識的難以掌握。通過研究傳統的英語語言學教學模式,認為存在以下四方面的問題。


      2.1課程內容難度大,抽象程度高


      筆者根據對某大學外語系09級128名學生學習語言學心得體會的分析發現:62%的學生認為語言學是一門枯燥乏味、抽象深奧的學科,59%的學生認為語言學分支較多,涵蓋知識面較廣且專業術語較多,造成對此課程的難以理解。只有12%的學生認為語言學是一門說話的藝術,對其充滿了好奇心。


      2.2教學手段單一落后


      不少高校在英語語言學的教學中一直沿襲傳統的以教師為中心的知識灌輸模式,一直忽略對學生自主學習能力和創新能力的培養。大部分語言學課堂上都是教師講課,學生記筆記,大多數教師很少結合實際的語言現象與學生展開討論。


      調查數據表明語言學教學方式應該多樣化,59%的學生認為教師應舉與實際生活相聯系的例子,適當進行英漢語的比較,再讓學生自由討論并提出自己的不同看法,這樣既可以把復雜的內容簡單化,又可以激發學生的創新思維能力。52%的學生認為應多增加課堂互動環節,不僅可以測試學生對知識點的把握程度,又可以拉近師生之間的關系。還有25%的學生認為教師應該給學生機會讓他們親自備課和講課,自己歸納教材內容,做課件,這樣不僅可以調動學生學習語言學的積極性,還可以培養學生自主學習的能力。同時也有18%的學生認為課堂上播放語言類的名家講義視頻可以調動學生的學習熱情。


      2.3課程設置安排不當


      由于語言學課程課時被壓縮造成了不少教師無法完成語言學課程教學任務(一般院校為36學時),同時,由于該課程屬語言學基礎入門課程,教師無法恰當地突出重點內容。最終不合理的考核安排不能夠引起大部分學生對本課程的重視,不少院校語言學課程采用了考查的方式來檢驗學生的學習程度。


      調查數據表明:52%的學生認為語言學應該分兩個學期來上,但校方只安排了一個學期,由于所學信息量大,內容難度高,學生難以在短時間內消化吸收。對此,31%的學生認為應該增加課時,以便學生能熟悉語言學內容,真正地把學到的語言學知識運用到實際的生活中來提高自身的語言修養。


      2.4學生自身問題及前期知識的欠缺


      語言學課程教授成功與否的關鍵在很大程度上取決于學生自身的努力與教師的配合。


      調查數據顯示學生在語言學學習的過程中存在不少自身問題,比如缺乏興趣,英語知識的欠缺及懶于預習和課后做練習等問題。


      根據調查數據:65%的學生認為應該培養學生對語言學的學習興趣,銘記興趣是最好的老師。其次,59%的學生認為應該做好課前預習工作,自己整理出難點疑點。在整理知識點的過程中,有助于熟悉生疏詞匯,積累一定的詞匯量。再次,30%的人認為學生自己要勤于練習和總結,反復練習,才能更好地理解學習掌握語言學知識。


      3.網絡時代英語語言學教學的改革


      根據英語語言學教學中的現存問題,在網絡信息技術突飛猛進的今天,現代的教育理念發生了根本性的變化。它強調現代教學應該以學生為主體,教師為輔助來增強學生自主學習能力和創新能力。它要求教學方法多樣化和教學技術手段的現代化。這些都為英語語言學教學的改革進行了理念上與技術上的準備。


      3.1教學理念的革新


      教學理念的轉變是現代所有課程教學改革的前提。在網絡技術發達的時代,傳統的教學模式已失去它原來在教學中的重要位置。張銘澗和李忠善(2009:111-116)認為,現代教學需要“以教師講授為中心的教學向以教師為主導,學生為主體的教學轉變,從以知識傳授為中心的教學向以知識傳授兼顧能力培養的教學模式的轉變”。因此,現代教學理念應該使教師意識到課堂的一切教學活動都應以學生為中心,強化學生的主體地位,培養學生的自學能力和創新能力。教師由傳統的主體型轉變為輔助型,一切為學生的自發性發展服務。與傳統“講授型”模式相比,現代這種以學生為中心的“討論型”模式對語言學教師和語言學學習者都提出了更高的要求。教師不但要更新英語語言學知識,而且還要很好地掌握現代教學技術來精心設計每一堂課,包括學生活動,網絡學習資源,課程內容設置,重難點等。學生不僅要做好每堂課的預習工作找出疑難點外,還要自己上網查閱與本章節語言學內容相關的資料以便更好地掌握語言學知識。


      3.2網絡教學技術手段的改進


      現代網絡技術的飛速發展使得以網絡為基礎的教學有了日新月異的變化。網絡輔助教學以豐富的教學資源,多媒體的教學內容,師生間的互動性彌補了傳統教學課堂信息量有限,形式單一等不足。利用網絡資源,師生均可查閱與教材有關的大量資料,拓寬學習的領域。近年來,有不少學者研究了關于網絡多媒體技術在英語語言學教學中的運用,鞠玉梅(2007:3-6)提出語言學教學中要充分利用網絡多媒體技術,使語言學教學以“探究性學習”代替傳統的“知識教授型”模式,培養學生的獨立思考能力,自主學習能力和研究創新能力。語言學教師可以預先篩選下載網絡上的語言學精品課程資源,建立教學資源庫,為學生提供一定的幫助。


      3.3更新語言學教材和優化教學內容


      根據此次問卷調查,發現63%的學生認為教師應該優化語言學內容,挑選重難點來講解。還有不少人認為應當更新語言學教材,比如刪減一些難度較大的內容如邏輯語義學等。所以,及時地更新英語語言學教材和優化其教學內容也是現代語言學教學革新的一種重要方法。


      4.網絡時代自主學習在語言教學中的應用


      隨著現代信息技術革命帶來的契機,現代教學已經廣泛采用多媒體和網絡等教學資源,為英語語言學學習者提供了自主學習的可能性。在信息技術高速發展的當今時代,網絡已經成為大學生活中一項不可或缺的信息來源。許多高校開始建立網絡自主學習平臺,為學生提供了豐富的學習資源和靈活的學習方式,越來越多的教師鼓勵和指導學生利用網絡資源進行自主學習。在傳統的教學模式下,學生只是被動地接受教師教授的知識,即填鴨式教學,學生根本不知道怎么去學習,使整個學習過程陷入了惡性循環系統。英語語言學作為高校英語專業較難的必修課程之一,也應該采取“學生自主學習教師鼓勵指導”的方法來提高語言學學習的效率。


      自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。最早開始外語自主學習研究的Holec(1981:5-14)認為,自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”,也就是說,讓學生在學習活動中自我決定,自我選擇,自我調控,自我評價和反思。陳曉湘和張昔陽(2003:50-52)認為,自主學習是一種學習方法,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。自主學習并不是指學生獨立地自我學習,而是在教師指導下有意識、有目的、有計劃地主動學習,在學生自主學習的同時離不開教師協作、鼓勵和支持。


      近年來,有不少學者研究了有關外語教學中學生自主學習能力的培養。惠亞玲(2003:20-22)分析了提倡外語自主學習的必要性以及如何培養學生的自主學習能力。焦愛梅(2008:77-79)研究了高校英語專業自主學習策略培養中的挑戰和對策,她認為教育的最終目的是培養一個獨立的學習者,同時,她提出了高校英語專業自主學習能力培養的策略。


      在當前信息技術條件下,計算機的廣泛使用為廣大的英語教師和學生提供了大量的教學材料和自主學習資源。所以有一批學者開始研究大學生利用網絡信息技術自主學習英語這一現象,例如,王林海等(2010:55-56)研究了大學生利用網絡自主學習英語的情況,他們認為互聯網通過其獨有的快速傳播信息的特點使大學生在短時間內可以大量獲取所需要的學習資料,這就為他們的自主學習提供了可能性。何明霞(2012:55-56)研究了基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論和實踐,她認為,“多媒體網絡為大學英語學習提供了多樣化和個性化選擇的可能性和便利條件,學生可以從教育網站、網絡平臺、數據庫、學習課件、電子書等網絡資源中獲取自主學習的資料,學生在這么豐富多彩的網絡資源中進行自主選擇,自主規劃,自主學習,自主測試,同時,教師進行必要的監督管理,學生則可以取得良好的自主學習的效果。”


      雖然有不少學者研究了網絡環境下學生自主學習英語的現象,但很少發現有人研究在網絡資源環境下高校英語專業學生語言學自主學習能力的培養。在網絡信息飛速發展的時代,針對語言學現存的眾多問題最主要的革新教學手段即是英語語言學教學應該由單純的教師“教授型”的教學模式向由學生在網絡資源的協助下以及在教師的監管下自主學習模式的轉變,將傳統滿堂灌式教學方法轉變為課堂管理、啟發探究性教學以及大力鼓勵學生自主學習等。


      近年來,一些高校逐漸建立起英語語言學自主學習的資料庫和學習平臺。高校英語專業學生可以獲取的語言學自主學習資源如下。


      1)英語語言學網絡精品課程在現代教學的改革中,幾乎每所高校的外語系都建立了語言學網絡精品課程,而且很多高校的課程是對外開放的。所以學生不僅可以獲取自己學校的語言學精品課程,還可以獲得其他著名高校著名教師的語言學網絡課程,從而找到適合自己自主學習的網絡課程資源。語言學精品課程網站包括:電子教材,多媒體課件,課程負責人和優秀教師的課程錄像等其他資料。如:國家精品課程網和語言學教程網絡版等。


      2)英語語言學學習網站在網絡信息發達的時代,不少大學公開英語語言學學習網站,學生可以從中獲取豐富的語言學自主學習的資料以及一些網絡名師視頻來拓寬語言學知識的范圍。已經建立的相關網站有:語法研究方面的網站(包括了傳統語法、結構語法及功能語法學習的網站)。


      3)數字圖書館數字圖書館是利用現代數字技術處理和儲存各種圖文并茂文獻資料的圖書館,目前,不少院校的學生可以通過本校的圖書館電子資源,可以鏈接其他高校的數字圖書館來獲取所需的信息。高校英語專業的學生可以通過這樣的方式獲取免費的無限的語言學自主學習資源。


      4)英語語言學電子書和學習課件在多媒體網絡普及的今天,不少大學英語網絡教學的輔助平臺上上載了該校英語語言學現用教材電子書,教師用書和同步輔導書,以便學生在課堂后通過這些資料進行自主學習,鞏固所學知識以及預習新課程。英語語言學電子書和學習課件真實地再現了語言學的學習材料,節約了教師的板書時間。同時,它們把圖片、音像和實例等多媒體語言學資料結合在一起,使教師把復雜的語言學問題簡單化和生動化,使學生在自主學習語言學這門枯燥的課程的過程中增添一定的趣味性。


      針對高校英語語言學現存問題,最好的解決方法就是在網絡資源的推動下培養學生自主學習的能力。但是很多學生在自主地學習難度較大的語言學課程時表現出盲目性,不能利用充足的網絡資源進行有效的學習。在這種情況下,教師應該對語言學資源進行嚴格的篩選,然后歸類,在監管的環境下讓學生充分發揮自身的主觀能動性來掌握語言學知識,同時也不斷地提升學生自主學習的能力,使學生實現從“學會”到“會學”的跨越。


      在不斷豐富的英語語言學資源的網絡環境下,高校英語專業語言學教學在不斷地改革。基于網絡的自主學習模式以學生為中心,改變了以往以教師為中心的教學模式,而且,這種自主學習模式會不斷激發學生的潛力,逐漸提高了語言學習者的語言能力和素質。因此,我們只有革新英語語言學的教學方法,讓學生成為教學的主體,才能在語言學的教學實踐中真正地解決其在教學中出現的問題,從而提高語言學的教學質量和學生的自主學習能力,使他們可以真正地適應社會的發展。


      自主學習不僅在語言學的學習中發揮著積極作用,有著舉足輕重的地位。而且在我們各方面的學習中都起著促進作用。培養和發展學生的自主學習能力,不僅能激發學生對語言學的興趣愛好,還能培養他們的思考能力及對知識探索的欲望。語言學知識是我們日常生活中不可缺少的一部分,即指引著我們應如何與他人進行成功的交流。


      5.小結


      本文總結和分析了高校英語專業語言學課程教學存在的基本問題以及提出了網絡信息時代下的教改方案,也就是說,在語言學課程理論性強、抽象程度高、難度大的情況下,加上課時的壓縮和教學方法單一落后現狀下,對語言學課程教學提出了新的教學方法。本文重點論述了自主學習在英語語言學教學中的應用,闡釋了語言學教師和學生應如何在多媒體網絡信息技術的幫助下培養學生的自主學習能力。在那浩瀚的網絡語言學資源中,由于學生們的盲目性和不自覺性,這就需要教師在備課時投入更多的時間和精力對這些資料進行嚴格的篩選、評估、分類以及及時地更新,從而優化語言學教學資源,給學生自主學習提供可靠便捷的學習資源,最終提高英語語言學的課堂教學效率。


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