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    淺析初一數學有效問題情境創設的實踐與思考

    作者:admin 更新時間:2018年10月10日 08:59:25

      摘要:為體現義務教育階段數學課程的整體性,課程標準全盤考慮了九年的教學內容,將時間劃分為三個學段,而初一學生學齡階段的特殊性決定了我們教學行為的特殊性,其中關于問題情境的創設就是其中的一個特殊環節,值得教師關注。


      關鍵詞:數學;特殊性;問題情境;思維能力;


      學生經歷了小學六年的數學學習,已經積累和掌握了一些基本的數學知識與技能、數學思想和方法,而學生進入初中階段以后,教學內容和要求發生了較為明顯的變化,除此之外,我們還有一個隱性的特殊性,那就是在當下的教育教學現狀下,我們初一的數學教師絕大部分是剛剛送完初三的數學教師,這部分數學教師已經習慣了初三學生的思維,而短時間再去教學剛剛步入中學的學生,會存在一個非常大的隔閡和思維代溝。鑒于這種雙重情況的特殊性,我們在平時的教學過程中如何激發初一學生的數學學習興趣和思維就成了首要解決的問題,而創設有效的問題情境就是一種行之有效的教學策略。


      一、問題情境導入新授課,激發學生的興趣


      興趣是最好的老師。教師在教學初一的學生時,一定要注重激發學生的學習興趣,特別是剛剛教學完初三的教師,在激發學生興趣的過程中要學會迎合學生的興趣點。初一和初三學生的興趣點是完全不一樣的,甚至初一學生的興趣點更接近于小學生的興趣點。而教師利用問題情境的創設來激發學生參與課堂的興趣的話,也要符合學生的年齡特征。在創設情境時應該注意以下幾點:


      1.情境迎合學生的興趣點。


      情境呈現的內容要盡可能迎合初一學生的年齡特點和性格特征,讓學生被情境中的表象特征所吸引,從而服務于學生對情境內容的觀察和分析,激發學生的參與度。


      2.情境服務于教學的內容。


      情境創設的目標必須明確,不能漫無目的地迎合學生的興趣,而要服務于教學內容的呈現,失去教學價值的情境創設是沒有任何意義的。


      3.問題要呈現螺旋式上升。


      鑒于初一學生的數學思維能力的限制,在不能準確預設學生學情的情況下,教師要分析學生的學情和思維,通過問題的不斷引導、遞進來激發學生的參與。比如在“平移”的教學過程中,我們先通過視頻播放一組傳送帶傳送“大白”玩具的情境(這個“大白”是最近比較流行的一個電影人物,符合學生的興趣),并提出以下三個具有遞進性的問題:(1)你看到傳送帶上的這些“大白”有什么共同的特點?(2)你覺得這些圖形有什么不同點?(3)你覺得手扶電梯的人在運動過程中與不扶電梯時一樣嗎?


      二、問題情境鎖定參與度,激發學生的思維


      學生有了學習興趣以后,我們就要結合問題情境的不斷推進來鎖定學生的參與度,并通過問題的引領來增加學生參與課堂的頻率,環環相扣、步步遞進,讓學生在問題情境中不斷深入。比如在“等式的性質(1)”的教學過程中,教師就給學生創設探究托盤天平平衡規律的實驗,并通過問題的呈現來啟發學生對實驗情境的采集和分析,問題呈現如下:


      師:通過剛才實驗情境,你發現什么規律?


      生1:天平原來是平衡的,在兩個盤中加一樣重的東西后仍然平衡。


      師:你能通過這個發現概括出等式的性質嗎?


      這個問題呈現以后,學生開始交流、討論起來,也有學生踴躍回答問題,此時教師要引導學生進行完善和規范。并提出問題。


      師:你能用文字和表達式歸納等式的性質嗎?


      生2:等式兩邊加同一個數,結果仍相等。如果a=b,那么a+c=b+c。


      師:如果兩邊減去同一個數,結果相等嗎?


      生齊聲回答:相等。


      師:你能完善我們概括的性質嗎?


      在問題呈現以后,學生就會自主構建出等式的性質1:等式兩邊加(或減)同一個數(或式子),結果仍相等。如果a=b,那么a±c=b±c。這樣,問題情境充分激發了學生在整個性質建構過程中的思維度。


      三、問題情境迎合實用性,提升學生的能力


      導入環節的“大白”激發了學生的興趣,建構中的問題鏈激發了學生的思維,那么在學生建構知識與技能后的應用就是提升學生能力的關鍵所在。而教師在設計反饋訓練內容的過程中同樣要注重以下幾個方面:1.體現所學內容的學科價值。教師要將所要訓練的知識與技能滲透到實際的應用之中,讓學生通過訓練不僅鞏固訓練所學的內容,還讓學生感受到所學知識與技能的價值所在,激發學生的內在學習興趣。2.注重初一學生的學習需求。結合學生的學習需求,可以呼應新課導入環節的情境問題等。3.問題情境呈現要有分層和梯度。雖然是初一新生,但是學生個體的差異是客觀存在且無法避免的,因此在問題情境呈現的過程中,教師要注重分層和問題呈現的梯度性,以此提高更多學生的參與度和思維度。4.注重實時有效的激勵評價。學生在整個訓練的過程中,表現出不一樣的訓練效果,有些學生正確率很高,而有些學生正確率不盡如人意,面對這種現象,教師必須通過科學合理的激勵評價措施來評價學生,并善于發現學生在實際應用中存在的問題。比如在“一元一次方程”的教學過程中,當學生出現解題錯誤時,我們就要分析學生到底是等式構建存在問題還是解方程存在問題,然后再根據實際問題進行調整與突破。


      問題是思維的導火線,情境是思維的源泉。教師要真正從學生的角度出發,充分提升問題情境的價值,讓學生深入情境之中,在教師問題的引領下,逐漸深入思維,并通過實實在在的應用服務于學生能力的提升,達成我們教育的最終目的。

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