<menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • 歡迎光臨第一論文網,權威的論文發表,我們將竭誠為您服務!
    您的位置: 第一論文網 -> 生物教學論文 -> 文章內容

    構建多元化的細胞生物學PBL教學模式

    作者:admin 更新時間:2018年10月11日 09:13:26

      摘要:以問題為基礎的學習(problem-basedlearning,PBL)的教學方法是一種國際上廣泛認同和有效的醫學課程模式,它將問題作為教學的基本因素,使學生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學內容的學習,這種方法在培養學生分析問題和解決問題的能力、養成終生學習習慣方面具有極大的促進作用。該文介紹了一種新的基于醫學細胞生物學課程特點的PBL教學模式,它是包括病例模式、微型病例模式、核心問題模式的多元化教學模式。文章從教學框架構建、教材及病例編寫、課堂教學組織、教學效果評價等多個環節進行了全方位介紹和探討,為細胞生物學教學水平的整體提升提供了新的思路。


      關鍵詞:PBL;細胞生物學;多元化教學模式;


      作者簡介:方瑾.Tel:+86-24-23256666-5347,E-mail:[email protected]


      以問題為基礎的學習(problem-basedlearning,PBL)的教學方法是目前發達國家普遍采用并被廣泛認同的一種醫學課程模式,它是將問題作為基本因素,將課程的內容相互聯系起來,使學生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學內容的學習,并實現教學思想和教學目標,這種方法在培養學生分析問題和解決問題的能力、培養學生自主學習能力、并養成終生學習習慣方面具有極大的促進作用[1-2]。在美國中華醫學基金會中國北方醫學教育發展中心PBL研究課題及中國醫科大學“十二五”教學研究課題資金資助下,本教研室自2004年開始嘗試將PBL教學模式應用于細胞生物學教學,截止目前,已經在七年制英文班、七年制日文班以及本科班等不同層次的教學中進行了實際實施,在PBL教學框架構建、教材及病例編寫、課堂教學組織、教師培訓、教學效果評價等多個環節進行了全方位的探討,初步建立了具有細胞生物學學科特點的多元化的PBL教學模式,為細胞生物學教學水平的整體提升提供了新的途徑和空間。


      1從醫學教育的發展趨勢出發,充分認識PBL對細胞生物學教學的重要作用


      目前,世界醫學教育改革的主流包括:(1)小組學習;(2)問題為基礎的學習;(3)基礎與臨床整合課程;(4)核心課程;(5)早期接觸臨床;(6)基層保健/社區醫療。PBL被認為是其中的重要方面,此外,由于PBL的具體實施多以小組學習形式進行,并以病例作為基本載體,由此也囊括了醫學教育改革的諸多方面,成為醫學教育改革的大趨勢。改革是高等教育永恒的主題,面對這種世界范圍的改革潮流,我們認真分析了細胞生物學教學所面臨的問題和挑戰,充分認識到了在細胞生物學教學中實施PBL的必要性、緊迫性和可能性。第一,中國目前從幼兒園的啟蒙教育到大學的高等教育普遍采用的是填鴨式的教學模式,學生始終處于被動和從屬的地位,自主和主動性受到極大的限制,而PBL教學強調學習的主動性,使學生在自主性的探索未知活動中,實現對知識的理解和掌握,這一模式的嘗試對突破和解決中國傳統教學中的某些弊端具有重要意義,有利于高素質人才的培養;第二,細胞生物學教學目前面臨的主要問題是學科內容多、發展快、課時少。如何高效利用有限的課堂教學時間,獲得最大的收益,一直是我們近年努力解決的問題。PBL教學以小組討論作為主要課堂教學模式,通過這種自主的參與過程使學生有可能更深刻、更全面地掌握所學內容,同時通過課前的自學、查閱資料等準備活動,使課堂教學更為高效,這一模式的嘗試對完善現有的細胞生物學教學具有重要意義,有利于細胞生物學教學水平的提高。這種認識促使我們近年來一直堅持在細胞生物學的教學中進行著PBL模式的探索,并形成了有自身特點的教學體系。


      2從細胞生物學的教學內容出發,構建多元化的PBL教學模式


      傳統PBL教學模式采用的主要策略是以病例作為教學的基本載體,通過對病例的討論引導學生進行相關理論知識的學習,目前國內開展的細胞生物學課程PBL教學也基本采用了這種方式[3-4]。在初期的教學實踐中,我們借鑒了國內外普遍采用的這種模式[1-2,5],針對部分教學內容編寫了包含有病史、體檢、診斷、治療的完整病例作為教學載體。經初步嘗試,我們真實地感受到了PBL這一新的教學模式給傳統教學帶來的強烈沖擊,也親眼看到了學生們在教學中的變化、成長和收獲。但同時我們也注意到,一種固定模式的PBL方式并非適用所有的教學內容,作為一門獨立的學科課程,細胞生物學在課程設置和教學內容上有著自己獨特的體系。相對于臨床課程,細胞生物學具有基礎性的特點,即原理、機制性內容多,不是每一個教學內容都能夠承載到完整的病例中;相對于基礎課程,細胞生物學又具有前沿性的特點,即發展變化快,不是每一個教學內容都是一成不變的。因此,要使PBL教學方式在細胞生物學教學中發揮真正的活力并擁有持續的生命力,必須針對教學內容構建多元化的教學模式。


      2.1構建不同形式的教學載體


      針對細胞生物學課程的特點,根據不同的教學內容,構建不同的具體模式。


      2.1.1病例模式


      對于與臨床疾病關系密切并有相對明確的病因及診治方法的教學內容,我們采用病例模式,即按照“病史–體檢–診斷–治療”四大模塊編寫成完整的病例,使學生通過循序漸進的疾病診治過程充滿興趣地理解教學內容,同時有利于學生從職業醫生角度綜合性把握所學習的內容。如針對質膜一章的“跨膜運輸”教學內容,編寫了與低密度脂蛋白轉運異常相關的家族性高膽固醇血癥、與葡萄糖轉運體基因突變有關的葡萄糖轉運體-1缺乏綜合征和葡萄糖–半乳糖吸收不良癥3個病例。針對內膜章節中的“溶酶體”教學內容,編寫了由于溶酶體酶缺乏導致的糖原累積病病例。在細胞骨架一章,編寫了與Tau蛋白磷酸化水平異常相關的阿爾茨海默病和由中間纖維突變所致的單純性大皰性表皮松懈癥等病例。


      2.1.2小型病例或情景模式


      對于與臨床疾病有一定關系但不能構建成完整病例的教學內容,編寫成小型病例或情景故事,使學生通過一個特定的故事情景、充滿興趣地在一個點上理解教學內容,并留下深刻印象。如在細胞外基質一章,針對由于膠原分子羥化受阻導致的壞血病,從學生們最熟悉的維生素C缺乏入手,編寫了一個有趣的古代航海故事“致命的出血”,通過對大量船員死于大出血的情景分析及治療策略制定,學生們學習了相關理論內容,并留下了深刻印象。


      2.1.3核心問題模式


      對不適合編寫為病例的綜合性的教學內容,設計為核心問題方式,即確定一個中心問題作為教學主線,沿著教學主線將相關教學內容以關聯問題形式串聯起來。一個關聯問題可衍生出下一級的關聯問題,問題逐級深入,使學生既見“樹木”,也見“森林”。教學中,核心問題由教師提出,關聯問題由學生通過自主學習后提出,對關聯問題的提出和回答過程,成為學生綜合性理解和思考教學內容的過程。如針對內膜一章中“蛋白質合成與分泌”教學內容,將“胰島素是怎樣合成、分泌的?”作為核心問題,引導學生提出“胰島素是如何翻譯合成的”、“胰島素是如何加工修飾的”、“胰島素是如何分泌出細胞的”3個關聯問題。由此,學生會提出下一級的關聯問題,如針對“胰島素是如何加工修飾的”,學生們會提出內質網中蛋白質糖基化、高爾基體中蛋白質的共價修飾、蛋白質在細胞器間運輸等學習問題,進而理解內質網和高爾基體的功能及相互關系。通過學習、討論這些具體的問題,最終完成核心問題的學習。


      對于無法用上述3種模式覆蓋的教學內容,我們仍采取了傳統大班授課的教學方式。目前,在細胞生物課程中的質膜、內膜系統、細胞骨架、細胞外基質等章節不同程度采用了這種多元化的PBL教學模式,教學時數占總學時的30%以上。


      2.2制定多元化的實施模式


      多元化的載體需要多元化的實施方式以實現教學目標。為此,我們針對不同教學載體設計了不同的課堂教學方式,如,進行完整病例學習時,學生多被設計為醫生角色,通過完整的病人診治過程實現教學目標。進行小型病例學習時,學生更像一個故事的傾聽者和詢問人,通過故事因果關系的分析理解教學內容。進行核心問題學習時,則采用以中心問題帶動關聯問題的方式,由淺入深地理解教學內容。這種多元化的模式實現了教學載體與形式的和諧統一,初步嘗試便得到學生的充分肯定,這也為在更廣泛的教學內容中實施PBL教學提供了新的有效途徑。


      2.3課堂教學程序


      課堂教學的基本方式是以問題為基礎,以10人左右的小組討論為基本形式,設計了以學生分組討論為主,老師進行引導和總結為輔的課堂教學方式。具體過程是課前一周下發病例或核心問題,由學生自行或組成課外學習小組進行文獻查閱和相關教學內容的預習。一周后進行課堂教學,其教學過程為:首先,由教師提出本堂課的基本教學要求;然后,由學生組長組織學生針對病例的每一部分或核心問題提出擬學習的問題;之后,學生們通過討論來匯總、確定學習問題,并針對這些問題進行小組討論,最后由老師進行課程內容的總結。


      3從教學實際出發,構建完整的教材體系


      PBL特有的教學模式給學生和教師提供了更大的自由施展空間,但也給教學過程的掌控提出了更高的要求,如何在有限的課堂討論時間里完成規定的教學內容,并取得好的教學效果,是PBL能否為學生和教師以至社會廣泛接受和認同的關鍵。為了便于實際操作,我們針對每一病例或問題編寫了供教師和學生使用的教師指南、學生指導和學生課后作業本。在“學生指導”中,以病例為載體的模式,提供病例的全部內容,并循序漸進地設計為病史–體檢–診斷–治療四大模塊;以微型情景為載體的模式,提供完整的故事情景;以問題為載體的模式,給出中心問題。同時,還對教學內容的學習和掌握提出了基本要求;此外,針對中國的教育體制特點和學生的現有知識水平,提出和規定了學生課前需了解和掌握的本學科及相關學科基礎性內容,為課程新內容的學習打下了良好的基礎。在“教師指南”中,對病例的基本特點及中心問題的關聯問題都給予必要的提示,提出基本的教學要求,以保證不同教師所指導的討論小組都能完成基本的教學內容,達到教學目的。同時,對學生可能提出的問題、教師的引導方向和策略以及課堂進程的時間控制等都給予了參考性的建議。在每個病例或問題的最后還附有“教師參考”,對整個病癥的由來和研究現狀、每個中心問題的提出根據等都提供了詳細的闡述和參考文獻,便于教師全面了解相關知識,有利于課堂教學的控制。“學生課后作業本”中設計了與教學內容相關的問題,要求學生以文字形式回答并上交。內容主要涵蓋教學大綱中的知識要點,同時包括少部分與病例有關的綜合性問題。目的在于指導學生在課堂教學完成后,對所學內容進行綜合性的總結和提煉,也為學生最終的成績評價提供依據。


      4從教學目標出發,明確學生和教師的角色功能


      PBL教學的根本宗旨是提高學生自主學習的能力和意識,這賦予學生和教師新的角色,而角色的正確定位關系到實踐的成敗。


      4.1始終體現以學生為主體的意識


      中國學生長久生活和學習在填鴨式的教學環境中,大多數人羞于表達自己的觀點,長期處于被動學習狀態中,而通過廣泛的交流使教學內容得到理解和闡明是PBL的最大優勢,為此我們從多方面努力營造這種環境。


      第一,將學生設定為課堂的組織者。每個討論小組每堂課設組長一人,具體組織課堂討論,負責組織小組成員提出問題、匯總問題、討論問題,同時也可作為中心發言人,這種特殊的角色功能使學生得到的不僅是知識,還有組織能力、配合能力、責任感和自信心。


      第二,鼓勵每一個學生作為提問人。PBL特有的課堂氛圍為學生廣泛發表自己的觀點提供了很好的平臺。為了充分調動每一個學生的潛在能力,一方面,我們通過營造和諧的課堂氣氛,使學生愿意主動發言;另一方面,通過將課堂發言情況記入期末總成績,強制性促使學生的參與。課后的反饋調查顯示,通過PBL教學,同學們主動參與的意識特別是在公眾面前表達自己觀點的能力都有了不同程度的提高。


      第三,使每一個學生成為信息和觀點的提供者。在課堂上能夠提出問題除了需要勇氣,還需要有能力,有必要的知識儲備。為此,我們創造各種條件,為學生提供相關信息,在每一討論前都為學生提供了相關內容的參考書目、參考文獻、有關網址,使學生能夠在有限的時間內獲取更大的信息,學生們也在這個過程里提高了多渠道獲取信息的能力。


      4.2充分發揮教師的多角色作用


      與傳統教學模式相比,PBL教學方式對授課教師的綜合能力提出了更高的要求,為此在整個課題實施過程中我們始終有意識地創造條件,使教師能夠逐步適應這種從單一角色向多角色的轉換。努力使教師們做到以下幾點:(1)能夠清晰地提出教學目標。為此要求所有授課教師能夠完整地講授與PBL授課內容相關的知識,熟悉細胞生物學教材的全部內容,并對涉及的其他相關學科知識有所了解;(2)能夠引導學生提出有效的學習議題。為此,要求教師除了了解教材內容,更要熟悉病例內容,首先從自身做起,完成這種知識的融合;(3)鼓勵學生主動參與學習過程;(4)引導學生收集和利用信息資源。絕大多數PBL授課教師已經具有博士學歷,經過了必要的科研訓練,自身具有獲取信息的能力,能夠勝任對學生進行相關的輔導;(5)不定期舉辦教學觀摩課,由有經驗、教學效果好的教師進行示范性PBL教學,實現互相借鑒,達到整體提高。


      5從提升教學水平的指導意義出發,制定科學、有效的評價體系


      5.1調查表評價方式


      我們參考并借鑒國內、外多個評價體系[6-8],設計了具有自身特點的學生評價表和教師評價表。評價內容包括學習能力、合作能力、思維能力、課堂效果、師生關系等多方面。教師評價表包括3大項30個問題。學生評價表包括5大項60個問題,分別在課前、課中、課后下發。問卷采用DREEM(dundeereadyeducationenvironmentmeasure)方法[6-7]進行統計處理。所獲得的結果對我們了解實施方案的基本效果及研究的不斷深入提供了重要的科學依據。以下為其中一輪課后調查的統計結果(表1和表2)。


      5.2成績評價方式


      參加PBL教學的學生成績分為兩大部分,第一部分為實驗課課堂成績,占總成績的10%,與PBL授課無直接關聯;第二部分為理論考試成績,占總成績的90%,其中的80%為卷面成績,包含細胞生物學教學的全部內容。此外,會根據每學期PBL教學的實施時數,特殊設計一定比例的綜合性試題,考查PBL課程內容。20%為PBL課堂成績,是將學生在PBL課堂上的參與情況和課后作業完成情況量化為9項20分值,最終以占理論課成績的20%比例記入總成績(表3和表4)。


      6存在問題和今后設想


      在初步的教學實踐中,我們了解、熟悉和認識了PBL教學模式,并初步建立了具有細胞生物學特點的多元化的具體方式,在多個層面上取得了階段性的成果。我們體會,在PBL教學模式實施初期需要解決的問題主要來自教師和學生,即教師和學生是否能夠充滿熱情并主動地參與。我們主要通過組織教師集中學習,分析細胞生物學課程現狀,統一認識,奠定思想基礎;通過組織教師研討國內外相關PBL教學文獻,觀摩校內外PBL課程,進行針對性的教師培訓;通過召開學生課前動員會,發放課前調查表,制定切實可行的實施方案。由于充分的前期準備,使我們比較順利地進行了PBL模式的初步實施,受到學生和教師的廣泛認可,并在此基礎上提出了多元化的課程模式。在與傳統教學模式的相互碰撞中,我們感受到了PBL教學模式帶來的希望,也看到了問題,這將促使我們在進一步的探討和研究中予以完善。


      6.1完善課堂教學組織形式


      PBL實施的基本形式是小組學習,在我們已進行的多輪次教學中也將其作為基本的課堂教學形式,雖得到了學生的最大認可,但受益群體過于局限。在中國特殊的教學體制和招生規模條件下,如何使更多的學生受益是PBL能否具有生命力的關鍵問題。在下一步的研究中,我們將針對不同的教學內容,采取小組討論和大班學習穿插進行的方式(即復雜內容小組討論,簡單內容大班學習;綜合內容小組討論,單一問題大班學習)。其根本目的是實現教學資源和教學時間的效率最大化,使更多的學生從PBL中受益。


      6.2完善多元化教學模式


      在已經進行的研究中,針對不同教學內容的特點,我們提出了以病例為中心和以問題為中心兩種不同的教學載體模式,初步嘗試便得到學生的廣泛認同,這說明多元化的教學模式有利于PBL優勢的最大化。在下一步的研究中,我們擬根據教學內容,設計和發展新的載體模式,使之覆蓋更多的教學內容。


      6.3加強師資隊伍的培訓


      教師的知識水平、授課經驗、組織能力、甚至與學生的親和力都會影響PBL的教學效果,這也是造成不同教學小組間某種差異的原因之一。為此,我們將采取更為具體和有效的方式加強針對性的教師培訓。


      6.4完善硬件環境


      PBL教學模式的完善和提高需要有高水平的師資隊伍,人數合理的學習小組形式,良好的信息獲取途徑,豐富的課堂輔助手段,而這些都要依托于優良的教學硬件環境,我們希望通過學校的支持和自身的努力給PBL的進一步發展和完善創造條件和空間。


    网赌一天赢一点现实吗
    <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>