<menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • 欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
    您的位置: 第一论文网 -> 生物教学论文 -> 文章内容

    地方高校生物教学中探究能力培养现状及对策

    作者:admin 更新时间:2018年07月10日 08:29:00

      摘要:该文以地方高校大三学生为研究对象,通过问卷调查该校生物师范生探究能力培养现状,针对能力培养中存在的问题提出了几点对策建议。


      关键词:生物;探究能力培养;现状;对策


      中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731(2018)10-0157-03


      生物學探究性的学习有利于培养创新人才[1],探究性能力的培养在新课程改革中占有重要地位。高师院校生物师范生是未来基础教育的生力军,为了掌握生物师范生探究能力培养现状,笔者进行了调查研究,据此提出对策建议,探索符合实情的培养探究人才的教学模式。


      1调查方法和对象


      选取郑州师范学院生命科学学院生物科学(师范)专业的大三学生作为调查对象,发放问卷共55份,回收问卷52份,回?#31456;?#20026;91.1%。调查问卷共设计7个大问题,包含41个问题项,采用无记名当堂调查?#38382;劍?#20351;用SPSS软件统计结果。


      2问卷结果与分析


      2.1师生的课堂互动交流情况从图1可以看出,学生不经常进行课堂上提问和课堂上发表意见,教师会经常课堂上提出开放性问题,经常让学生相互交流讨论。课堂教学的常态是教师为主体,偶尔会设计学生提问发表意见的教学?#26041;凇?/p>


      2.2教师引导学生学习的?#38382;?#38024;对教师引导学生课程学习的情况,设计了9种使用?#38382;劍?#20998;别为:教师进行资料?#21344;?#26041;法的指导和训练、教师引导学生观察新事物、教师鼓励学生尝试利用新方法进行实验、教师引导学生关注本学科相关的图书、期刊和网站等、教师引导学生提出与课程学习有关的研究课题、教师进行实验方案设计的训练、教师对学生进行实验操作技能训练、教师指导学生使用科学属于归纳概念和结论、教师指导科研论文写作方面的规范和知识。调查统计结果表明,这几?#20013;问街校?#25945;师鼓励学生尝试利用新方法进行实验的方式使用率高达60.78%。本学院的教师?#29486;?#37325;引导学生关注本学科相关的图书、期刊和网站等,指导科研论文写作方面的规范方面的培训相对较少。这和人才培养方案的课程安排有关系,表明低年级时科研方面的训练相对较少。


      2.3教师回答学生提问常用的方法从图2可以看出,针对学生提出的问题,老师采用最多的方法是提供给学生参考资料和?#21344;?#35299;答问题资料的途径,其?#38382;?#32452;织学生讨论,而非直接给出问题的答案。这表明我校老师在教学过程中?#29486;?#37325;设计学生主动思考问题、解决问题的教学?#26041;凇?/p>


      2.4教师组织教学活动的?#38382;?#25945;师组织教学活动?#38382;?#30340;问题设计的备选项包括:开展主体讨论、进行调查、参观、参加学术报告会、举行课程论文交流、完成指定内容和步骤的实验、自学设计并完成实验方案、进行小制作并交流,统计结果见图3。从图3可以看出,完成指定内容和步骤的实验是教师最常用到的组织教学活动?#38382;劍?#27604;例达到71.1%,自学设计并完成实验方案?#38382;?#30340;使用比例也相对较高,达到了63.5%。分别有46.1%、40.4%、42.3%比例的同学认为很少有进行调查、参观、开展主体讨论?#38382;?#30340;教学活动组织。被学生选出的没有组织过的教学?#38382;健⑶冶?#20363;最高的选项是举行课程论文交流。该统计结果具有很大的意义,发现了对郑州师范学院生物专业以培养科学探究为目的的教学组织?#38382;?#23384;在的问题,有利于针对不足进行调整。


      2.5课程作业的布置?#38382;?#20174;图4可以看出,最常用的3?#32959;?#19994;?#38382;?#20026;书面习题>阅读教科书>观察并完成观察报告。与探究能力的锻炼关系较为密切的进行课外实验完成实验报告、?#26519;?#23450;参?#38469;?#23436;成读书报告、社会调查报告、小课堂论文等?#38382;劍?#22312;?#23548;?#25945;学中采用频?#35270;?#38480;,表明本学院在低年级的探究?#38382;?#30340;作业所占比例不高。最少采用的3?#32959;?#19994;?#38382;?#20026;社会调查报告>?#26519;?#23450;参?#38469;?#23436;成读书报告>进行课外实验完成实验报告。


      2.6专业实验课程的设置现状从图5可以看出,在观察实验内容、仪器使用的实验内容、操作实验的内容设置适?#26657;?#35753;学生自行设计的实验任务较少,应?#23454;?#21152;强学生该方面的能力锻炼。


      3对策建议


      3.1以学生为课堂主体,进行互动交流新课改倡导以学生为主体,教师要尝试改变单一的说教者身份,从课堂教学的多个?#26041;?#35843;动学生的主体性,使其共同参与课堂,形成共同?#25945;幀?#20849;同研究的师生新互动。


      3.2教师通过多样?#38382;?#24341;导学生自主学习在互联网和新?#25945;?#26102;代,获取知识的途径多样化[2],作为教师要考虑到教学?#35270;?#22823;的社会环境,调整思路让学生大胆去尝试自主获取知识,并给予帮助和指导。多元化的学习?#23548;?#38203;炼对学生探究能力有强有力的促进作用。


      3.3教师多组织调查、参观、主题研讨教学活动从调查结果看,学生主体也?#20174;?#20986;对调研、参观、主体讨论教学等?#38382;?#30340;需求,教师应该多利用相关资源进行多?#38382;?#35774;计专业课程的学习,根据专?#30340;?#23481;设计合适的调查、参观、研讨等?#38382;?#30340;学习方式[3]。


      3.4教师布置的作业应强化课外实验、读书报告、小课堂论文等?#38382;?#30340;锻炼作为教师应跳出传统教学和课后作业本等?#38382;?#30340;知识巩固和知识获取方式,充分发挥互联网时代手机媒介的便捷作用[4],多创设一些混合式的学习模式,形成开放式的课外学习氛围,多维度地提升学生探究素质。


      3.5调整人才培养方案,增加学生自行设计实验的任务比例为?#35270;?#26032;时代、新?#38382;较?#30340;人才培养的需求,及时调整人才培养方案,逐步缩减传统类型的实验比例,增设体现学生主体?#38382;?#30340;实验内容,从培养模式上向培养探究素质方面进行倾斜。


      作者:赵琦等


    网赌一天赢一点现实吗
    <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>