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    淺析高中生物教學有效提問的策略

    作者:admin 更新時間:2018年01月18日 10:07:01

      摘要:疑問意味著思維的開始,問題對于培養學生的創新意識和自主研究能力有很好的促進作用。因此,教師要注重培養學生的問題意識。問題能夠觸發學生對學習的探索和研究,能夠引導學生通過解決問題,掌握知識,提升技能,養成科學的思維品質。


      關鍵詞:高中生物;生物教學;有效提問


      中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9132(2018)04-0092-02


      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.053


      在課堂教學過程中,教師有效的提問可以啟發學生的思維,引發學生的認知矛盾,能夠驅使學生去自主探究和學習,激發學生的求知欲望、反饋教學效果,提高學生學習的效率和教師教學效率。那么,在高中生物教學中,如何進行有效提問,使課堂教學更加高效呢?筆者總結了以下幾點建議。


      一、認真備課,做好準備,注重提問的層次性


      有效的課堂提問需要教師在課前進行縝密的準備。教師在教學前要深刻領悟教學大綱以及新課改精神,熟練掌握教學內容,明確教材的知識結構和脈絡,然后根據教學計劃和學生課堂學習實際情況,設置每一節課需要提問的問題,問題要設置周密,緊扣知識的重點和難點。不能漫無邊際的提問,講到哪里就問到哪里,提問盲目,沒有重點,甚至偏離教學目標。教師要注意的是,問題的設置要以學生能力和層次為依據,教師要對學生的認知水平和思維特點做詳細的了解,對一些較為困難的問題可以進行拆分,將之化為一個個的有層次性的簡單問題,化難為易。通過分層,復雜的問題變為一系列層次分明,環環相扣的簡單問題,從而便于學生的理解和掌握。


      在設置問題的時候,教師還要考慮問題的生成性,考慮到學生的思維方向,對出現的各種答案,要有應對的方法。只有充分考慮所提問題,才能夠激發學生的興趣,調動學生的積極性,課堂效率自然會提高。


      二、提出的問題要具有一定的針對性,方向明確,表述清晰,能夠啟發學生思維


      在教學過程中,教師的問題要明確清晰,不能讓學生覺得不知道從哪里說起,無法回答。比如這樣的問題:“誰能回答一下基因的表達過程是怎樣的?”“光合作用如何來探究?”等,問題太過于籠統。這就讓學生沒有辦法回答,會直接造成冷場。因此,教師的問題要方向清晰明確。另外,教師的提問要具有針對性,要嚴格圍繞教學內容的重點和難點。如果設置的問題缺少針對性,就會影響教學進度,浪費教學時間,從而對教學任務的完成形成阻礙。例如,在教學“細胞生活的環境”一節時,我設計如下問題:下列選項中,與其他三個選項的含義都有很大差別的是()A.細胞內液B.體內細胞賴以生存的液體環境C.細胞外液D.主要組成為血漿、組織液和淋巴。本節課學習了內環境的概念,學生常把內環境錯誤地理解為細胞內液,而錯選C。但經教師分析講解后,本題的收獲是:內環境是人體內、細胞外,等同于細胞外液而非細胞內液。通過這一問題的解決,學生經歷了因為混淆而出錯,出現錯誤后認真分析錯誤,明確概念的過程,這樣的過程使得學生對于相關知識的記憶更加深刻。因此,在教學過程中,提問是教師了解學生知識水平和能力的一個橋梁,提問的目的在于讓學生更加積極參與教學,更深入準確地了解知識,而且學生在考慮問題的過程中還鍛煉了思維。


      三、問題類型要多元化,提問角度要多樣化


      知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是《全日制普通高中生物新課程標準》規定的三維目標。這個目標的實現是需要學生通過自主的學習活動才能達到。因此,為了激發學生的學習自主性,教師設置的問題要具有多元化,提問的形式要多樣化。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”這一內容時,教師這樣提問:“如果我們吃了過咸的食物,嘴里會有什么感覺?為什么?有什么辦法解決?”“準備做餃子餡時,把芹菜或者白菜剁碎常常要放一些鹽,等待水分的滲出,那么,這些水分是從哪里來的?”等等問題。但在復習細胞的滲透吸水原理時,我們又可以設計以下問題:(1)成熟的植物細胞具有滲透裝置的條件有哪些地方?(2)在植物細胞質壁分離和復原實驗時,鏡檢中,30%蔗糖溶液若用KNO3溶液代替能觀察到質壁分離,但過一段時間后會發生質壁分離復原現象,這其中的原因是什么?這兩組問題都是涉及了“細胞的滲透吸水和失水”。但是教師對于問題的表現形式和角度都不同,第一個問題采用了學生生活中常見的現象進行提問,激發了學生研究的興趣,問題使學生感到親切有趣。第二組問題則更為嚴謹,問題著重于考察學生對于知識的掌握程度,而且每一個小問題之間都有一定的層次性,步步深入,引導著學生思維向著更為深的層次拓展。


      四、掌握好提問的時機,給學生足夠思考問題的時間


      提問是要講求時機的,把握好提問的時機,才能夠激發學生學習的興趣和自主性,才能夠使課堂在教師的掌控中有序高效進行。一節課40分鐘,學生的注意力一般都集中在前20分鐘左右,這一階段學生的學習狀態較好,注意力集中,情緒振奮,反應也靈敏,思維活躍。在這個階段里教師要把握時機提出問題,能夠獲得較好的反應。另外,教師也可以根據教學內容進行提問,講到學生容易混淆或者遺漏的部分,可以通過提問吸引學生的注意,加深學生的印象。教師在提問之后,要給予學生充分的時間進行思考。學生思考問題,回答問題的時候,就是他們思維不斷深入的時候,因此,教師不要輕易打斷學生的回答。對學生表述觀點遇到困難時可以做適當點撥。當學生的思路出現中斷,回答問題不連貫時候,教師可以擇機通過一些關鍵詞等來進行引導和幫助,將學生的思路貫通。


      五、教師要對學生的回答給予合理的評價


      當學生回答完問題之后,教師要通過合理恰當的方式給予學生反饋。教師的反饋應該讓學生明白自己的回答是對還是錯,有沒有需要補充完善的地方等。只有這樣,才能夠使提問發揮啟發學生思維的作用。對于回答準確的學生,教師要給予肯定的評價,對于回答不完整或者出現錯誤的學生,教師要積極鼓勵,并且引導他們的思維回到正規,并對答案作進一步補充說明。


      綜上所述,課堂提問是一門需要教師認真研究的藝術,提問的模式并不是固定的。在高中生物教學中,教師只有認真研讀大綱和教材,遵循學生認知規律,多實踐、探索,才能實現高效的課堂提問,促進教學目標的完成和學生能力的提高。


      作者:孫志燕

         參考文獻: 

      [1] 譚樹強.在高中生物課堂教學中實施有效提問的幾點策略[J].科技信息,2011(24). 

      [2] 張千軍.高中生物課堂中實施有效提問的策略[J].新課程(下旬),2017(6). 

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