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    基于促进实验教学的中考生物学试题评析策略

    作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

      摘 要 通过评析浙江省近几年生物学中考试题,得出对实验教学启示,进而在生物学实验教学实践中不断改进,优化实验教学活动,发展学生的思维能力,提高学生的科学素养。 
      关键词 中考 生物学试题 评析 实验 促进 
      中图分类号 G633.91 文献标志码 B 
      生物学实验是?#32654;?#39564;证或探究某种生命现象、生命活动规律而开展的一项教学活动,是生物学科学研究中获得直接的事实?#29287;?#21644;?#34892;?#32463;验的根本途径和重要手段,也是检验和发展假说,形成科学认识的实践基础。开展生物学实验有助于学生学习生物学知识?#22270;?#33021;,又能促进学生科学素养的提高。笔者在长期教学实践中发现,若能全面深入地分析近几年的中考生物学试题,由此得到对实验教学的启示,进而促进实验教学,是切实可行卓有成效的。下面结合近两年浙江省科学中考试题的评析,提出促进实验教学的一些思考。 
      1 规范实验操作,提高学生基本实验操作技能 
      【例1】 (2015·金华)小科在实验室进行“制作洋葱表皮细胞临时装片并用显微镜观察”的实验,请你一起完成以下问题: 
      (1) 实验桌?#20064;?#25918;有以下四瓶试剂:①清水;②生理盐水;③碘液;④亚甲基?#24230;?#28082;,制作洋葱表皮细胞临时装片?#20445;?#23567;科需要用到的试剂有 (填序号)。 
      (2) 小科按照正常的方法完成临时装片的制作后,接下来他想利用显微镜进行观察,如图1是使用显微镜的几个操作步骤,正确操作顺序是 (填序号)。 
      (3) 完成以上正确操作后,小科先后在显微镜观察视野中看到图2甲、乙两个物像,从物像甲到物像乙,小科操作的具体过程是 。 
      该题旨在考查学生显微镜使用和临时装片制作的基本操作,这两项实验是初中生物学最基本也是最重要的基本操作。基本的实验技能是学生学习生物学知识和开展探究活动的基础,规范实验操作则指正确选择和使用仪器、药品、技术条件,能辨识实验操作中的错误并予以改正。 
      该试题给予的启示是:在生物学实验中要关注实验基本操作,如在制作洋葱表皮细胞临时装片?#20445;?#20854;实验必须?#32454;?#25353;照擦、滴、撕、展、盖、染、吸等步骤进行,而每一?#25509;?#21487;具体细化为相应的操作要领。确保实验操作的规范性和?#34892;?#24615;,既有利于学生实验技能的提高,也有助于优良实验习惯的养成。 
      2 拓展教材实验,培养学生实验探究能力 
      【例2】 (2015·宁波)今年5月11日,某同学发现虫蛀过的绿豆?#34892;?#33021;发芽,?#34892;?#19981;能发芽,便产生了探究的想法。他将30粒正常绿豆?#32959;?#22343;分为三组,其中一组不作处理,其余两组进行不同部位的钻孔处理(钻孔不影响未处理部分的结构)。 
      将三组?#32959;?#32622;于相同且?#23460;?#30340;环境中培养,实验结果见表1(图甲为绿豆?#32959;櫻?#22270;乙为?#32959;?#20869;部结构): 
      (1) 对比三组实验结果可知,?#31508;?(填?#32959;?#32467;构名称)会导致?#32959;?#26080;法发育成幼苗。 
      (2) 比较第一和第三组实验可知,第三组?#32959;?#36824;能萌发成幼苗,这是因为 。?#21448;肿?#30340;萌发速度看,破损的?#32959;?#26356;快,因为?#21046;?#30772;损的?#32959;?#26356;有利于吸收 。 
      破损?#32959;?#22312;自然环境中的出苗率是否更高,该同学又开?#21058;?#26032;的探究…… 
      该试题来源于教材实验“?#32959;?#30340;萌发”的进一步拓展,在教材实验中探究了?#32959;?#30340;萌发与空气、水分及温度之间的关系。科学探?#32771;?#26159;学生需要掌握的科学研究方法,又是重要的教学方式之一。由于受到教学时间、教学进度等的限制,教师往往无法在课堂?#19979;?#36275;学生的探究需求,课外探究活动是课堂实验教学的?#34892;?#34917;充和?#30001;臁?#22914;探究酶的影响因素,科学教材中用唾液淀粉酶和淀粉为原料,探究了温度对酶催化作用的影响,笔者曾在此基础上引导学生选用H2O2在H2O2酶催化下分解为水和O2为例,探究过pH对酶催化作用的影响,取得良好的教学效果。 
      基于教材实验的拓展探究是学生开展课外探究活动的一个重要来?#30784;?#36890;过该题的评析,意在提醒教师要重视教材实验,要在学生“最近发展区”的基础?#29486;?#22909;教材实验的?#30001;?#25299;展,从而深化所学知识,切实提高学生探究能力。 
      3 联系生活实际,提高学生解决实际问题能力 
      【例3】 (2015·金华)生活小窍门:养有金鱼和水草的鱼缸内投放几只田螺,可以减少换水?#38382;?#21407;来田螺能够分解水中的有机物,起到净水作用,并且田螺的排泄物能够为水草的生长提供肥料,使水草长得更好,请结合所学知识回答: 
      (1) 田螺的加入增强了生态系统的 能力,使该生态系统更稳定。 
      (2) 水草能进行 ,为金鱼提供食物和氧气,有利于金鱼更好地生存。 
      该试题考查学生生态系统方面知识,教材中曾安排学生制作生态瓶实验,通过建立平衡生态系统的实验,探索使小型生态系统保?#21046;?#34913;的条件。与此试题类似,该实验与生活实际密切相关,许多人都?#19981;?#39282;养金鱼,但如何养好金鱼?#35789;?#19968;门学?#30465;?#31185;学课程标准指出,学生要能应用所学的知识解释生活、生产中的一些现象,并能解决一些较简单的实际问题。解决生物学问题是巩固、深化和活化生物学知识的重要途径,是发展学生能力的?#34892;?#23398;习活动。如教材中取活性干酵?#22919;?#21046;作面团,进行面团发酵,探究影响酵?#22919;?#30340;影响因素,一般正常的温度应控制在26~28℃,若超过30℃,面团发酵过速,未充分成熟,保气能力不佳;面团的pH最适为4~6之间等,这样的实验结论可运用于生活中面包的制作。 
      生活中所蕴含的生物学?#35797;词?#20016;?#27426;嗖实模?#25945;师发?#26893;?#23558;其利用为实验教学?#35797;矗?#26377;利于激发学生的学习热情,增强学生对生物学实验的亲近感,提高学生运用生物学知识解决问题的能力。 
      4 凸显科学方法,加强学生思维能力训练 
      【例4】 (2014·湖州)为什么人的肺不是一个大的囊泡,而是由很多小的?#38395;?#26500;成的呢?用下列?#26032;?#21340;的模拟实验可帮助理解:如图,将一大块萝卜不断等分,测量切块的边长,计算切块的表面积并求和。 
      (1) 通过“切块表面积之和”这一数据的变化可?#36816;得鰨?#30001;于许多?#38395;?#30340;存在增大了肺的表面积,从而提高 的效?#30465;?span > 
      (2) 人体的消化系统中也存在增大表面积的结构,该结构的名称是 。 
      科学课程标准指出,科学探究过程始?#23637;?#31359;着各种思维活动,如比较、分类、判断、归纳、演绎、想象分析和综合等,教师在探究教学中要注重培养学生的思维能力。要提高学生的实验素养,教师除了掌握一定的实验操作技能外,更重要的是让学生学会运用科学的思维方法,如在学习近视眼和远视眼?#20445;?#29992;白色气球模拟晶状体结构,双?#32959;?#20303;气球两端,代表睫状肌,通过双手压缩表示看近物时晶状体凸度变大,双手拉伸时表示看远物时晶状体凸度变小。此实验涉及到模拟的科学思维方法。 
      该试题给予实验教学的启示是:每个实验从提出问题、设计方案、实验过程到分析结果,都蕴含着各种思维活动的相互协作与配合,教师需要引导学生将思维训练渗透于实验教学之中,注重激发学生的情感活动和主动思维,结合实验案例引导学生学会一些科学思维方法。 
      在新课程背景下,通过评析中考生物学试题,发掘其中对实验教学具有促进作用的积极因素,寻求开展实验教学的?#34892;?#31574;略,必然会给生物学实验教学在内容和方式上带来更多的创新和拓展,必然会给构建高效生物学课堂提供强有力的支持,也必然会促进学生科学素养的提高。 
      参考文献: 
      [1] ?#26469;?#39321;.在高中生物学教学中提高学生实验素养诌议[J].生物学教学.2014,(11):50-51. 
      [2] 高兴邦.以中考化学为载体实施对学生实验素养的评价[J].中学化学教学考.2012,(1-2):67-69. 
      [3] 中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[S].?#26412;罕本?#24072;范大学出版社.2011. 
      [4] 罗镇定.学生生物实验分析能力的培养[J].广东教育.2008,(3):51-52.

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