<menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
<li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • 欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
    您的位置: 第一论文网 -> 生物教学论文 -> 文章内容

    生物学科课堂展示中的“因势利导”

    作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

    课堂的学生展示可以理解为一个教学环节,是学生针对课堂学习任务,在独立自学或小组合作学习的基础上,采用口头语言、书面语言及实物模型等多?#20013;?#24335;出示学习成果、分享学习体验的过程。在生物课堂上打破教师的“一言堂”,让学生充分展示,可以凸显学生的主体地位,实?#31181;?#35782;的自主建构。学生展示学习成果后,以教师为主导,对应答内容进行纠错与纠偏,得出较为准确完整的答案。其实,教学不应止?#25509;?#27492;。课堂展示环节中,学生思维活跃、状态积极,此?#20445;?#25945;师若能把握契机,因势利导,顺势而为,可以将学生带入更为广阔的探究领地,实现更深层次的有意义学习。笔者结合高三一轮复习教学,谈谈课堂展示环节中的引导策略。 
      1 在课堂展示中引导方法归纳 
      课堂学习任务一:设计实验探究酶的专一性。 
      学生完成学习任务后,用投影展示学习结果。 
      学生A:取2支试管,在其中加入等量的淀粉溶液,分别向其中加入等量的淀粉酶与蛋白酶,一段时间后向其中加入2 mL碘液,观察试管中液体的颜色变化。 
      学生B:实验步骤见表1。 
      学生C:以下是实验步骤示意图(图1)。 
      (学生对照图示口述)一段时间后,向甲、乙两支试管中加入等量的斐林试剂,水浴加?#21462;?#33509;甲试管出?#32959;?#32418;色沉淀,?#24471;?#28096;粉酶能催化淀粉分解而不能催化蔗糖分解,淀粉?#22919;?#26377;专一性。 
      师生互动,教师引导。 
      师:三名同学各采用了哪些形式来表述自己的设计方案? 
      生:A同学是文?#20013;?#36848;,B同学是表格叙述,C同学是示意图叙述。 
      师:对三位同学的设计,你会采纳哪一种?说说自己的理由。 
      生?#20309;一?#37319;纳A同学的,他的叙述简明扼要。 
      生?#20309;一?#36873;择B同学的,这?#20013;?#24335;的表述先后次序明确,加入的物质也是定量的,比较准确。 
      生:我要采纳C同学的方案,用示意图表达,一目了然。 
      师:三种表述形式的优点几位同学说得比较到位,在今后的设计中可以合理选用。一般来讲,实验步骤较多?#20445;?#23452;采用用表格呈现。 
      师:挑挑几位同学的“毛刺”,?#24515;?#20123;不太规范的地方? 
      生:A同学没有?#24471;?#23454;验预期与结论,B同学虽然?#24471;?#20102;实验预期但没有?#24471;?#23454;验结论。 
      师:还有其他建议吗? 
      生:A同学若分点表述实验步骤,感觉会更清晰。 
      生:C同学把口述的内容转换成图文信息,都画在示意图上,显得完整。 
      师:三名同学展示的三个对照实验中,自变量分别是什么? 
      生:酶的种类、底物的种类、底物的种类。 
      师:因变量是什么? 
      生:化学反应能否进?#23567;?span > 
      师:三名同学是如何观测因变量的? 
      生:A同学用碘液测量淀粉是否存在,B同学用斐林试剂测?#31185;?#33796;糖是否存在,C同学用斐林试剂测量麦芽糖是否存在。 
      师:底物消失了或产物生成了,?#24471;?#21270;学反应能够进?#23567;?span > 
      学生展示方案后,教师首先引导学生归纳方案的表述形式及不同表述形式的优点。在完善方案的基础之上,进一步引导学生归纳自变?#21487;?#23450;的方法,归纳因变量测量的方法。这样,教师将方法归纳有机融入方?#22919;?#38169;过程中,教学少了一份“强加”,多了一份“体验”;少了一份“突兀”,多了一份“自?#27426;?#28982;”。 
      2 在课堂展示中引发深层思考 
      课堂学习任务二:设计实验探究酶作用的最适温度。 
      以学习小组为单位,合作完成学习任务,投影展示。 
      学生D:(1)取5只试管,分别编号为A、B、C、D、E;(2)分别向其中加入2 mL左右的H2O2;(3)将5只试管分别水浴加热至33 ℃、35 ℃、37 ℃、39 ℃、41 ℃;(4)向每支试管加入1 mL肝脏?#24515;?#28082;,充分振荡后,观察每只试管的气泡产生量。 
      学生E:实验步骤见表2。 
      学生F:实验步骤见表3。 
      学生G:实验步骤见表4。 
      师生围绕展示的方案进行课堂讨论。 
      师?#21512;?#32454;观察几位同学的实验方案,说说他们设计上的不足。 
      生:我觉得G同学的温度间隔不相等,设计不合理。 
      生:我认为F同学的温度梯度设计得最好,在人体体温附近,而且梯度为3℃,精?#33539;?#39640;。 
      生:不同的酶最适温度不同,探究前是未知的,我认为E同学设置得比较合理,实验的温度范围大,梯度放得也大。 
      师:我同意上一位同学的观点,探究酶作用的最适温度,先期要做“预实验”,?#33539;?#26368;适温度的范围。然后,在此范围内再细分温度梯度,重新实验,得出较为精确的数值。 
      师:设计还有其他不合理的地方吗? 
      生:几个同学?#27982;?#26377;?#24471;?#22914;何根据实验结果来?#33539;?#37238;作用的最适温度;表述细节上的还有不到位的地方……大的错误没有了。 
      师:老师认为D同学的设计有一个本质性的错误,H2O2可以自?#29615;?#35299;,在不同的温度下分解速率也不一样。用H2O2作为底物,实验中会出现两个变量:一个是不同的温度,另一个是H2O2在不同温度下不同的自?#29615;?#35299;速率。 
      学生诧异于没有找出这个隐性的变量,教师的点拨,一石激起千层浪,课堂上学生开始自发地讨论,深入思考,寻找其他的“不易觉察”的错误。 
      生:老师,G同学用斐林试剂检测淀粉分解产物麦芽糖的生成量,也不合适。因为斐林试剂与还原糖反应,需要水浴加热才能出?#32959;?#32418;色的沉淀,这与该实验要严格控制温度相矛盾。 
      师:这位同学的观点是正确的。 
      师:所以,对照实验的设计中,除了要考虑自变量的设定、因变量的观测外,还要注意无关变量的控制、指示剂的合理选择等因素。 本设计实验中,学生展示的方案在自变量的设定、因变量的观测等?#36739;?#24615;的问题上没有出现大的偏差。但在研?#35838;?#24230;对酶活性的影响?#20445;?#20182;们忽视温度对底物自?#29615;?#35299;的影响、忽视反应试剂的温度条件,造成实验设计的错误。课堂上,教师聚焦学生的设计方案,引导学生对比观察,引发学生在温度梯度设置、底物选择合理性、反应试剂选用合适性等方面进行深?#20154;?#32771;,剖析错误的根?#27492;?#22312;。 
      3 在课堂展示中打破思维定势 
      课堂学习任务三:设计实验探究口?#29615;置?#28082;中是否含?#26800;?#31881;酶。 
      完成学习任务后,学生展示如表5所示的实验步骤。 
      1号试管溶液的颜色为浅棕色,3号试管溶液的颜色为蓝色。若2号试管溶液的颜色与1号试管相同,则口?#29615;置?#28082;中含?#26800;?#31881;酶;若2号试管的颜色与3号试管相同,则口?#29615;置?#28082;中不含淀粉酶。 
      教师布置学习任务,引导学生继续探究: 
      学习任务?#27169;?#35774;计实验探究小肠分泌液中是否含?#26800;?#30333;酶。 
      ?#25569;?#20219;务三,学生很快设计出任务四的设计方案(表6)。 
      学生“类比”分析: 
      生:1号试管溶液?#26159;?#34013;色,3号试管溶液?#39318;?#33394;。 
      师:原因是什么?#20800;?span > 

      生:1号试管中的豆浆蛋白在蛋白?#22797;?#21270;下分解,溶液呈现双缩脲试剂中Cu2+的浅蓝色;3号试管中的蛋白质没有?#29615;?#35299;,与双缩脲试剂反应?#39318;?#33394;。 
      师:实验预期与结论?#20800;?span > 
      生:推断思路与上一个实验相同。 
      师:“学习任务四”真是“学习任务三”的“以此类推”吗? 
      师:我们再进一步分析一下1号试管中的物质存留情况。 
      师:酶是生物催化剂,在反应前后有没有变化? 
      生:没?#23567;?span > 
      师:这样反应结束后,1号试管中还有什么物质存在? 
      生:蛋白酶。 
      师:酶的成分是什么? 
      生:蛋白质。 
      师:也就是说试管1在反应结束后仍然存在蛋白质,1号试管的溶液应?#36152;首?#33394;。在这里双缩脲试剂不能“指示”试管中?#24418;?#34507;白质存在。所以,?#25569;?ldquo;学习任务三”来设计“探究小肠分泌液中是否含?#26800;?#30333;酶”实验,思路是错误的。我们换一种思路,不用实验试剂检测,大家试试看,如何设计实验方案? 
      一段时间后,有学生展示了新的设计方案(图2)。 
      生:若试管3中的蛋白块减小或消失,?#24471;?#23567;肠分泌液中含?#26800;?#30333;酶,若试管3中的蛋白块与试管4中的蛋白块相同,?#24471;?#23567;肠分泌液中不含蛋白酶。 
      学生在课堂展示中暴露了一?#20013;?#29702;现象——思维定势,它是指?#19978;?#21069;的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下,定势起正向推动作用,使人能够应用?#39068;?#25569;的方法迅速解决问题。而在情境发生变化?#20445;?#23450;势起反向推动作用,则会妨碍人采用新的方法。“形似而质异”的两  本文由wwW. dYLw.NeT提供,第一论文 网专业代写教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务,欢迎光临dYlw.nET个学习任务,用同样的思维路线来解决,速度是提高了,但答案却是错误的。因实验试剂不能检测反应物有没有?#29615;?#35299;,教师给了学生一个建议,撇开实验检测试剂,寻求新的观测方法。在教师的提示下,学生“另辟蹊径”,作了?#36739;?#25913;进: 
      ① 改变反应物的形态,改“蛋白液”为“固体蛋白块”; 
      ② 改变检测的手段,改“双缩脲试剂检测反应物分解情况”为“肉眼直接观察反应物分解情况”,实验方案也比原先更为简单易?#23567;?span > 
      这样打破了思维定势,学生有了“峰回路转天地宽”的体验。

    网赌一天赢一点现实吗
    <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • <menuitem id="8zeqy"><object id="8zeqy"><wbr id="8zeqy"></wbr></object></menuitem>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><ins id="8zeqy"></ins></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li>
    <li id="8zeqy"><s id="8zeqy"></s></li><sup id="8zeqy"><menu id="8zeqy"><small id="8zeqy"></small></menu></sup>
  • 快乐扑克倍投计算器 冰球射门挑战赛 浙江20选5开奖玩法 重庆分分彩走势图 蓝彩让分胜负预测 辽宁十一选五开奖号20190808 青海快3中奖助手 吉林时时彩综合走势图 广西快3技巧稳赚 香港六合彩彩资料库 福彩中奖支票 浙江福彩生肖6十1中奖 体彩6场半全场奖池 河内5分彩开奖结果查询 119期平特一肖