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    高中新课标生物课堂教学评价的有效方法

    作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

     在我们探索具有中国特色的素质教育之路的过程中,教师们逐步树立了新的课程理念,创造了新的教学模式,扩展了新的教育资源,改进了新的教育评价方式,从而加快了教育质量和效率等诸多方面的提高。?#36136;?#26399;,在一般的课程改革的教学实践中,教师往往更关注设置课程理念、创新教学模式、扩展教育资源等几方面内容,而忽视了教育评价的改革。从而有不少教师由传统的“重结果,轻过程”的教学模式,走向了另一个“重过程,轻评价”的极端。
      其实,相对于其他几方面来说,教育评价改革更是一项艰巨而复杂的任务,也是有待我们教师进一?#25945;?#32034;的工作。为了更好地促进课程改革目标的实现,作为教师除要在?#27426;?#21019;设新课堂教学模式的同时,还要提出相应的评价建议。因为评价是评定学生学习和发展的质与量的全过程,所以首先要树立使这一过程公平、客观、取得最佳效果的意识,并?#28304;?#20026;评价的标准,我在选择评价方式、方法的过程中,首先注意了以下几点:
      一、依据明确具体的教学目标,采取多元多次的评价方式
      决定?#23454;?#30340;评价工具和方式,全面衡量学生的学习和发展,就要兼顾教学目标的多重性。高中课程目标包括知识、情?#21009;?#24230;与价值观、能力三个方面。从目标分类来说,分别属于?#29616;?#24773;?#21009;?#24230;和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也是这三方面目标的有机结合。因此,教学评价也应当兼顾这三方面的目标,不能只看重其中某一领域目标而忽略其他领域目标的评价。此外,教学目标不但有不同的类别,也有不同的层次,每一层次的目标均应被抽样出来加以评价。例如,?#29616;?#30446;标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次,所以在评价?#29616;?#25945;学结果时,就不能只偏重识记层次的评价,而应当兼顾其他层?#25991;?#26631;。
      而且教学评价的最终目的是确保教学目标的达成,以及改善教学和学习效果。因此,获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息,?#28304;?#21040;最终目的具有决定性的影响力。而确保所获得的评价结果是正确的,则唯有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价,才能估计出比较接近正确的评价结果。因此,针对同一评价对象的样本行为进行多次评价,在确保评价结果的正确性方面是很有必要的。
      二、评价工作应在不同的情境中进行
      现代?#29616;?#24515;理学的研究表明,学生对学习内容的?#29616;?#21644;学习,与其所发生的情境有着密切的关系。现代?#29616;?#25110;学习理论?#35760;?#35843;学习的真实性、情境性。在评价领域,人们越来越倾向于这种观点:传统评价中鼓励的问题或测验题缺乏与真实生活的相似性,在这?#26893;?#39564;中所获得的?#36136;?#23545;学生在未来真实生活中的表现的预见价值不高。评价作业的真实性和情境性是评价发展的趋势。在不同的情境中评价学生的表现,可以让具有不同情趣和经历的同学参与,保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来,保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。
      三、评价既重视学生的个性化?#20174;常?#20063;倡导学生在评价中合作
      编拟评价工具或采用何种评价方式,应考虑到本班学生的实际程度。评价本身并不是目的,它只是达到目标的一?#36136;?#27573;。大多数的教学评价并不是要学生一比高低、显示优劣,它只是为教学决策搜集信息依据。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功,而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能,而新的评价理念特别关注学生的实际发展。因此,要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会,提供可共享的学习资源。教学过程中,我们应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价,学生可了解自己有关生物学的知识、技能和情?#21009;?#24230;的优、缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。
      四、重视学生的?#20174;?#36807;程,充分利用评价结果
      评价过程中,不仅要重视学生所获得的答案,而且要重视学生获得答案的?#20174;?#36807;程。在传统的评价中,特别是客观性测验,如选择题、判断题,往往只要求学生提供问题的答案,而对学生是如?#20301;?#24471;答案的?#27425;?#20219;?#25105;?#27714;。这样,学生获得答案的?#35780;?#36807;程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏?#36816;?#32500;过程的评价,会导致学生?#36816;?#32500;过程的轻视,而只关注问题的结论。长此以往,不利于学生良好思维品质的形成,反而会限制学生?#36816;?#32500;乐趣的深刻体验,进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
      所以,在整个教学过程中,应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上。通过形成性评价,及时发现问题,采取相应的补救性教学,以发挥评价在适时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。评价时,重视学生获得答案的?#20174;?#36807;程,使学生展示解决问题的全过程,不但可以了解学生的思维品质,也可以诊断其学习的困难之处,并有利于采取有针对性的教学补?#21364;?#26045;。
      当然,评价的方式还有很多。我认为,教学评价并不等于?#38469;裕际?#21482;是教学评价的方式之一。教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成,改善教学和学习效果。?#29575;?#19978;,教学评价应被视为一个过程,它不但是在评定学生的学习成果,也是在评定教师的教学成效。为了能够妥善运用教学评价结果改进教学效果,我认为,在教学评价之后,根据教学目标或学习内容,详细分析学生的能力类型,?#33539;?#23398;生学习的优、缺点是非常重要的?#26041;冢?#36825;便于决定学习和辅导的策略。所以,我们教师要切实掌握好选择评价方式的技巧,所谓精益求精,真正能通过恰当的多样的评价途径,给学生一个有利于激发他们的学习动机和学习热情的成功的评价工作。

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