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    《企業管理學》課堂教學及課程考核體系改革研究

    作者:admin 更新時間:2018年08月18日 15:10:33

      摘要:企業管理學是一門實踐性很強的應用型學科。課堂教學如采用“教師講,學生聽”、教師“一言堂”的傳統教學模式,則不能提升學生的實踐能力。本文針對傳統課堂教學及考核體系所帶來的系列社會問題,提出改革本課程的考核體系,從而推動課堂教學方法及學生學習方式等教學過程的改革。


      關鍵詞:企業管理學;課堂教學;考核評價體系;改革;


      作者簡介:單文慧(1971-)女,蒙古族,內蒙古赤峰市人,內蒙古商貿職業學院,講師,碩士,高級經濟師,研究方向為企業管理、企業文化、品牌管理。


      一、《企業管理學》傳統的課堂教學模式及考核體系帶來的弊端


      在企業管理課授課的過程中,采用傳統的“一言堂”的課堂授課模式以及閉卷筆答為主的考試方式,導致學生的職業能力沒有得到應有的提升和鍛煉。


      (一)分數與能力的不匹配現象


      《企業管理學》是一門實踐性非常強的應用型學科,傳統的授課方式和閉卷筆試的考核辦法,缺乏對學生的實踐應用能力的訓練,會導致就業中存在“高分低能”的社會現象。在跟蹤統計的2008屆、2010屆的畢業生中,在班級學習成績優秀的學生,大部分在職場中均不如意。而學習中等的學生,確已經發展成為一些中小企業的骨干管理人員,有的還創辦了自己的公司。這從某一方面反應了我們的教育考核體系,沒有把滿足社會需求的優秀人才考核出來,導致了社會需求的能力和學校培養的能力的錯位。


      (二)社會適應能力有待提升


      《企業管理學》采用傳統的教育模式,重知識傳播,輕能力和學生綜合素質的培養,使得學生在人際溝通、社會交往等方面的“情商”教育基本為零。所學的理論知識也不能直接轉化為管理技能,社會適應能力差成為當代大學生的普遍問題。這樣的畢業生進入社會后,心理和技能均不能應付社會復雜的工作和關系。在企業管理的過程中,體現為心理承受能力差,即便是微小的打擊,也會在他們的心理被放大、加重、并引起情感的波動,甚至消極頹喪,無所適從。


      (三)培育積極向上的校園文化


      在企業中的管理者,他的管理工作只有60分,一定不是合格的管理者。而在大學校園里,很多同學確高喊“60分萬歲”的口號,這種觀念會給我們的教育帶來很多負面的影響并影響我們的教育質量。要改變這種學習風氣,就要改革教風、學風,讓學生親身參與到教與學的過程中。帶學生去企業參觀,感受企業“沒有最好,只有更好”的現代企業核心管理理念。讓學生動手去作,在做的過程中感到自身知識的局限。在校園文化的學風建設上,讓大家認識到60分萬歲的學習態度是斷然不可取的。


      (四)根治讀死書、死讀書的學風


      管理從某種意義上來說是管人的藝術。“靈活性”是管理者應該具備的一項重要技能。這與“讀死書、死讀書”學風形成了鮮明的對比。“讀死書、死讀書”的學風,形成了學習的手腦分離、勞心與勞力的分離。知識的學習忽視了實際的應用和思考,由此造成在考試上往往能勝過別人,但解決問題時確技不如人。這種學風根植于“注入式”的教學方法和傳統的閉卷考試。為了使《企業管理學》的教學能真正提升學生的管理技能,要深化改革課程的考核評價體系,科學合理的測評學生的學習效果,全面考查學生的管理應用能力,著重體現學生的實際操作能力,積極推動教學改革,不斷提高教學質量。


      二、改革《企業管理學》考核評價體系,推進教法和學法創新


      實踐性非常強的《企業管理學》課程的教學,使用傳統的“注入式”的教學模式和“死記硬背”的考核方法都無助于學生管理技能的提升。推行教學方式、考核體系的改革已是勢在必行。


      (一)“考法”推動“教法”的改革


      “考法”的改革對“教法”具有推動作用。在《企業管理學》的考核評價過程中,改變過去閉卷式純理論的考試。在考核中融入職業管理技能的測試,把基本理論的掌握和職業管理技能的提升納入到考核體系之中。在《企業管理學》的授課過程中,教師要轉變傳統的“教、學”獨立觀,建立教學一體、教學相長的教學理念。樹立以就業為中心,以提升學生專業技能、綜合素質為核心的考核觀。突出能力本位,建立新型的課程考核評價體系。考核方法將從以“記憶知識型”的轉變為“提升技能型”為主的能力和素質考核。管理情境模擬、案例分析、角色扮演、解決實際問題、團隊合作等都可以作為管理考核的實踐性題目,充分發揮考核評價的引導和激勵作用。由“考法”推動“教法”的改革,是從根本上改革“注入式”教學方法的一種手段。教師在教學方法上,把學生的管理技能提升作為教學的根本目的,根據企業管理學的特點和課程性質,設計多元化的教學方法,用開放、平等的教學方法帶動學生學習參與度。


      (二)“考法”引導“學法”的改革


      “考法”對“學法”具有導向作用。“考法”的變革,推動“教法”的變革;“教法”的變革引導“學法”的變革。即考核評價方法的改變,推動教師教學模式和學生學習方法的改變。考試形式多樣化,不僅要考理論知識,還要考應用技能,考核評價的側重點由理論知識的掌握轉變為以管理技能提升為主的能力和素質的考核。改變學生過去的學習方法———聽課、記筆記等的被動式學習,把被動學習變為主動學習,讓學生親自參與到每一個實踐教學環節,主動動手去做、去管、去實踐、去體驗,開動管理團隊的思維,把掌握的管理理論知識升華為管理技能。


      (三)改革“教法”、“考法”,提升學生創新能力


      企業管理提倡培養學生的創新能力,創新是現代企業發展的原動力。變革“教法”、“考法”,要求師生之間形成民主平等和諧氣氛,使學生由被動的“注入式”學習變主動“攝取式”的學習。為學生自由思考、深入探索、發現和創新提供最大的空間。使企業管理的教學活動建立在學生自主參與和探索的基礎上,進而形成以學生為主體健康發展的寬松教學環境和教學體系。這種寬松式教學環境,有利于激發學生的創新能力。在課堂教學中,允許學生與學生、學生與老師之間展開討論,開展頭腦風暴法,激活學生的創新思維。討論的過程是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。學生的創新思維和想象在討論中被觸發,從而激發學生的創新能力。


      三、采取多樣化的教學、考核方式,推進職業化進程


      考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在《企業管理學》課程考核評價體系改革的過程中,形式上的要采取多樣化,教學方式上要突出管理能力培養,評價主體力求多元化。


      (一)考核形式多樣化


      《企業管理學》在課程考試、考核改革的過程中,根據課程本身的特點,選擇適合本課程的教法和考法。考核評價要以考核學生的實踐動手能力為主。考核形式多樣化,可采取解決實際問題、現場模擬演示、熱點問題辯論賽、管理角色扮演、微電影的拍攝等形式,這些形式也主要用于考察學生的解決問題、溝通技巧、組織能力及團隊合作等管理的一些核心能力的掌握和應用。這些考核評價方式多樣化,主要目的就是讓學生融入到模擬的管理情景之中,在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試。這既鍛煉學生的管理技能,也鍛煉學生的應變技能、溝通技能,提升學生心理素質。


      (二)考核評價內容由“學知識”轉向“提能力”


      企業管理的授課要改變“知識本位”的思想,確立以“能力為中心”的新思想,是《企業管理學》課程改革的新理念。結合課程和生活實際,考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力。在教學的過程中,教師要把生活中一些管理問題及社會熱點問題引入到學習中,使學習與生活有機的結合,生活成為考查學生知識、能力的背景材料。實現考核由“知識”向“能力”的轉變。教師在考核時,不僅要“因材施教”,還要“因材施考”。


      (三)評價主體由單一向多元,考核對象由單一向團隊


      企業管理不是一個人的事情,團隊的力量總是大于個人。我們在進行《企業管理學》課程的考核時,采取“360°考核”的方法。考核評價的主體,不再是本課程教師一人,而是集老師、同學、家長、師傅于一體的多元社會評價體系。評價學生的學,包括老師評價學生、學生的自評和相互評價、家庭和社會的評價集合在一起。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核能力客觀化的必然要求。考核的對象,也不再是考核單一的個人,一個人的能力和能完成的項目總是有限的。我們要把團隊的考核作為考核的主體,進行團隊協作考核、團隊能力考核、團隊素質的考核,團隊的考核才是企業管理學今后考核的主要方向。考核主體的多元化和考核對象的團隊化,有利于全方位的測試學生的綜合能力。


      (四)課堂教學管理推行“公司化運行”管理模式


      在《企業管理學》的課堂教學中,融入“企業化運作”的經營管理模式,與企業實現“零距離”的管理通道,打通學校與企業崗位的“直通車”,讓學生提前體驗“企業化”運作的管理模式。


      在實行“企業化運作”管理模式時,教師要從軟環境和硬環境上打造“企業化”教學氛圍。建立模擬企業,讓學生通過市場調研,自主確定公司經營項目,教室營造為企業辦公區,學生座位轉換為員工“工位”。班級同學分組成立項目組,競選項目經理,“學生”、“員工”角色換位,學生以員工形式進行項目開發,工作研討和工作競賽。對學生的管理,實施項目經理績效考核制,逐級分層管理,讓項目經理(學生擔任)參與到日常的學習管理之中來。老師在備課方式、備課內容、授課方式、授課流程、作業布置等方面都要融入企業“項目”理念。把團隊、敬業、溝通,時間管理等職業素質的東西融入到教學實踐中去。一系列公司化管理和教學模式,讓學生能提前適應企業化的工作模式和管理軟環境,體驗公司化的績效考核方式,從心理上改變自己的“學生”地位,做到就業前就已是“有經驗的老員工”。


      四、結語


      職業培養的目標是為社會培養技能型人才。《企業管理學》作為實踐性非常強的一門學科,更應該注重技能型人才的培養。這需要從以下幾個方面進行改革:


      第一,引入實踐性強的教材體系,把每一章節都作為一個實踐項目來完成,把教材內容和實踐實訓結合在一起,突出學生的實踐技能的培養。


      第二,教師隊伍的建設也是一個不可忽視的問題。聘請具有企業實踐經驗的管理人員充實到我們的教師隊伍之中,作為企業管理的專家,將實踐經驗充實到教學的過程中。


      第三,改革教師傳統純理論的課堂授課模式,采用多方面的授課方法,讓學生參與到教與學的過程,親自動口、動手、動腦來改善學習的積極性和主動性。引入公司化管理、考核模式,讓學生在學習中體驗企業管理。


      第四,改變學生“60分萬歲”學習風氣。60分不僅僅體現一個分數,更體現一種態度,是一種對待成績、對待生活、對待工作和對待人生的態度,讓同學們認識到60分萬歲的態度是斷然不可取的。


      第五,改革考核辦法,讓考核體系能把優秀的、真正適應市場需求的人才考核出來,做到學校的優秀生就是社會的精英。


      第六,管理的閉環是非常重要的,教學管理要不斷的從社會收集大量的反饋信息,并擇優吸收,從而達到持續改進的目的。


      總之,提供滿足社會需要的技能型人才,采用多樣化的考核方式、公司化的課堂管理、多方位的考核主體,來提升學生的綜合素質和應用技能。在這個過程中,改革考核評價體系是重點,它會推動教學方法和學習方法的變革,推動學生向“技能型”人才轉變,彌補社會人才與校園人才之間存在的空檔。


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