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    创设科学教学兴奋点 提升科学教学有效性

    作者:admin 更新时间:2019年01月31日 08:19:59

      摘要:在科学课堂教学中,多角度地创设兴奋点,能最大限度地调动学生学习的积极性,从而轻松、愉快地获得知识。通过巧设与课堂学习有关的兴奋点,引入课堂。在课堂教学中,把握兴奋点,展开教学。将枯燥的内容生动化,激发学生学习热情;将课堂气氛和谐化,有利于活跃学生思维?#29615;?#24335;方法多样化,时时吸引学生的眼球;精彩兴奋生成化,引导学生积极主动地发现。结束?#20445;?#23547;求知识拓展的发散点,开发学生沉睡的潜能。本文通过创设三个环节的兴奋点,从而使课堂教学达到“开头,引人入胜;中间,波澜起伏;结尾,余音绕梁”的效果。


      关键词:科学教学兴奋点有效性


      教学的主阵地是课堂,要提高课堂教学的有效性,需提高师生之间的互动性,促进学生的思考与生成。在课堂教学中,需要紧紧抓住学生的心理特征,以“趣”引“思?#20445;?#20351;学生处于兴奋状态和积极思维状态,就能起到开发智力,培养能力,提高课堂教学的目的。我们都在努力寻求因材施教的方法,从而激发学生的兴奋点,让学生的学习变得轻松、愉快,让学生享受课堂教学,从而达到最好的学习效果。本文通过对科学课堂教学各个环节兴奋点的创设,来提升课堂教学的有效性。对此?#31243;?#20960;点做法:


      一、巧设兴奋点,引入新课


      所谓“施教之功,贵在导入”。在常规课堂教学中,要求首先导入新课。导入新课?#23548;?#19978;就是要把学生的注意力集中到新的内容上?#30784;?#36825;个环节的关键就是?#26131;?#23398;生的兴奋点,促进学生积极思考,?#19994;?#20102;学生的兴奋点,新课也?#32479;?#21151;了一半。因此,课前一定要注意抓住一个兴奋点,将学生引进课堂。


      案例:八年级(上)第一章《生活中的水》,我拿了2个2L的饮料瓶,一个瓶内装入一千克大米,另一个瓶内装满水。设问“生产出这么一千克大米,你知道需要多少水吗?”学生纷纷发表意见,最后我揭开谜底:一吨水!相当于500瓶2L雪碧瓶所装的水!学生听后?#27973;?#24778;讶:“同学们算算中午浪费一两饭,相当于浪费了多少瓶这样的水?”“相当于浪费了25瓶这样的水啊!?#20445;?#30495;是粒粒皆辛苦啊!”“以后可不能再把饭倒掉了,不能再浪费了。”用数据介绍大米的生产和水的需求之间的关系,既对学生进行了节约粮食的教育,又引入了新课的教学。


      二、把握兴奋点,展开教学


      有效的教学在于能够了解学生的“需要”以?#23433;?#21516;学生之间的?#23433;?#24322;?#20445;?#23398;生的“需要”和?#23433;?#24322;”往往并不限于知识水平,而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该?#24425;?#20040;知识?#20445;?#36824;要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情?#20445;?#21892;于培养学生的兴奋点,?#27426;?#22320;激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术,就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上,从而?#27426;?#25512;动学生智力和思维水平向更高的层次发展。在课堂教学中,可以从以下几个方面着手,把握兴奋点,展开教学。


      (一)抽象内容生动化


      美国心理学?#20063;?#40065;纳指出:“学习的刺激?#35789;嵌运?#23398;?#29287;?#30340;兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果我们把枯燥无味的科学知?#24230;?#20837;到学生的生活中,把科学问题生活化,那?#27492;?#20204;就会认识到科学就在身边,萌发探究科学问题的好奇心,从而产生巨大的学习动力。所以针对学生的学情,可创造性地选择比教材内容更贴近学生生活,更能引发认知冲突、激发学生学习热情的问题作为素材,来内化学习目标,提高教学效率,变“要我学”为“我要学”。在日常教学中,我发现创设良好的学习情境,给学生提供生动的学习?#29287;希?#33021;有效地促进学生主动地学习,可以有效地激发课堂教学中的兴奋点。


      案例:九年级(下)第四章第一节?#24230;?#31867;发展与环境问题》,我安排了这样一个环节:?#20843;?#25954;与我比老大?”投影在大屏幕上的是:各种动物、植物,在近距离醒目的地方有一个大的白色塑料盒巧妙组成的乌龟形?#30784;?#19968;看到它,学生就高兴地叫了起?#30784;?#37027;个热闹劲令所有的同学都兴奋起来,从而积极热情地参与课堂教学。待平静下来后,我再讲?#20843;?#26009;盒乌龟”的多么难分解,寿命会很长,在此基础上使学生意识到人类对环境破坏产生的不良后果,有效地引领学生树立保护环境,呵护环境的意识。


      (二)课堂气氛和谐化


      轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发,而?#19968;?#20250;使学生思维活跃,进而提高教学效率。如果把学生的大脑比做平静的池水,那么富有针对性和启发性的活动就像?#24230;?#27744;水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中,教师首先要密切关注学生的情绪,做到及时察言观色,甚至在备课中也要预设到这一点,想好对策。例如,当老师发现学生已经疲倦、不?#22836;?#25110;是提不起兴趣?#20445;?#25945;师要随时调节教学节奏,创设良好的教学氛围,使课堂上师生之间有更多的互动。


      案例:记得十二月份的一个下午,天气很冷,我在上九年级(下)第三章第一节《健康》,通过一番讨论后,学生弄清楚了健康的含义,而后情绪似乎有些平淡,注意力开始分散。注意到这?#26234;?#20917;后,?#19968;?#35270;了一下全班,说:“同学们,接下来我们进行一次全班评选活动……”学生一?#20262;?#25552;起?#21496;?#31070;,“从我们班级中选出五名最佳健康少年。”教室里一?#20262;?#28909;?#21046;?#26469;了,纷纷推荐本组的最?#36873;?#20581;康少年?#20445;?#20105;论很激烈,理由也很充分,更重要的是激发了学生进行积极的思维活动。


      (三)方式方法多样化


      在科学教学中,教师应运用多种教学方式和手?#38395;?#21147;创设教学兴奋点,如生动形象的例子、幽默风趣的语言、入木三分的见解、深刻独到的?#24418;頡?#26049;征博引的?#24425;觥?#21457;?#26494;?#24605;的提问、逻辑严密的推理等等,都可以激发学生学习科学的兴趣,激活学生的思维活动,引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,培养学生的创新精神和?#23548;?#33021;力。学生应到现实世界的真实环境中去获得直接经验,而不仅仅是倾听教师关于这种经验的讲解。当然,设计的这些“兴奋点”都必须是科学的、健康的,并且是紧扣教学内容的。


      案例:九年级(下)第三章第五节《?#23637;?#22909;你的身体》,我安排了一个游戏:“我当实习护士”表演:如讲到血型和输血?#20445;?#35753;6位同学来表演,其中一位演实习小护士,4位是A型、B型、AB型、O型献血志愿者,一位是血型“多变”的病人,面对不同病人护士如何进行输血,其他同学分成4组帮助有困难的实习护士,使学生在游戏中轻松地学到了知识。


      (四)精彩兴奋生成化


      学生在学习的过程中,并不是消极的接受,而是积极主动的发现、建构甚至于创造意义,这?#26234;?#28872;的共鸣所产生的情感上的兴奋点正是学生创造的基点。教师要善于抓住学习的“兴奋点?#20445;?#35753;学生在激情燃烧中生成精彩。教师要注意科学与生活?#23548;?#30456;联系,让学生在现实情境中体验和理解科学。因此教师要深入钻研教材,创造性地使用教材,把科学知识放到一个生动活泼的现实生活中,在沟通联系中训练学生用科学的眼光观察和认识周围事物,体会科学知识的产生和应用。体验到科学问题就在身边,科学原?#35789;?#37027;么贴近生活,激发学生学好科学的愿望,培养应用科学的意识。


      案例:八年级(下)第二章第二节《氧气和氧化》,在讲到“燃烧与灭火”这部分内容?#20445;?#25105;先请参加过野炊的同学?#24425;?#20182;们是如何点燃枯柴的;在燃烧的过程中,又是怎样保持枯柴不灭甚至越烧越旺的;野炊结束?#20445;?#21448;是如何灭火的。有的同学说,他们是用干树叶点燃枯柴,有的是用?#29616;?#28857;燃;在燃烧的过程中,有的同学不停地往火堆里添柴火或添?#29616;劍?#24182;且将?#21307;?#25487;空,使枯柴架空燃烧,火快要熄灭?#20445;?#20182;就用嘴吹或用书本煽风;野炊结束?#20445;?#26377;的同学用水浇灭火堆,有的用沙子或土扑灭,有的用较大的树枝扑灭,火?#24179;?#23567;?#20445;?#29978;至用脚?#35753;稹?#32039;接着我启发学生:你们为什么这样做?通过这一生活情境的创设,学生很容易就能得出燃烧条件与灭火原理。


      三、?#30001;?#20852;奋点,拓展课堂


      好的课堂教学的结尾,如同聚光灯一样,?#31456;?#23398;生纷繁的思绪,帮助学生理清思路,使学生将所学功课了然于心,变瞬间?#19988;?#20026;长时?#19988;洌?#27704;久不忘,同时还能达到“余音绕梁,三日不绝”之功效。


      案例:八年级(上)第一章第九节《水的利用和保护》,我就设计了一些问题:①某地一小型?#25509;?#21270;工厂?#20064;?#35265;利忘义,不顾周围群众的反对,将污水直接排入附近的小河,双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一?#20445;?#20320;如?#35859;?#20915;?②?#26041;?#21306;的主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些?这些工厂对环境产生了怎样的影响?#35838;?#39064;一抛出,同学们的情绪就高涨起来,?#35789;欏?#35752;论、踊跃发表?#32422;?#30340;见解。特别是第二个问题,许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素,可见,让学生真正成为学习的主人,学生的思维空间才能得以拓展。


      ?#23548;?#35777;明,?#26131;?#23398;生的兴奋点,能有效地促进学生积极主动地学习;能促进学习者深入?#23548;?#29702;论联系?#23548;剩?#24110;助学生认识科学;能促进学习者之间的合作;能促进学习的迁?#30130;?#26377;效地提高学习质量,从而更好地感受到科学的魅力。


      心理学研究表明:情绪和思维的兴奋是诱发学生学习的积极性和?#36291;?#24615;的内在动因。在课堂上挖掘学生的兴奋点就是最大限度地调动学生学习的积极性,使学生的神经处于兴奋状态,也就是学习的最佳状态,从而轻松、愉快地获得知识。从科学教学的角度看,挖掘到学生的兴奋点也就到了整节课的“高潮?#20445;?#35838;堂显得“活泼”起来,“热闹”起?#30784;?#30456;信在新课程的实施下,在我们的?#27426;?#21162;力中,学生学习过程中的“兴奋点”将会是从始?#26519;鍘?/p>


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