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    國家生命科學與技術人才培養基地建設的實踐

    作者:admin 更新時間:2018年09月02日 11:28:25

      摘要:文章以研究型大學生命科學與技術產業化人才培養為背景,以“生命科學與技術基地”建設的實踐為基礎,闡述了“生命科學與技術基地”的培養目標和培養方式,分析了“生命科學與技術基地”與生物科學、生物技術等相關專業的異同,并在探索人才培養模式、培養“雙師型”師資、改革課程體系、建立產學研實習基地、擴大輻射與示范作用等方面進行了實踐與創新。


      關鍵詞:生命科學與技術基地;生物技術;人才培養;研究型大學;


      作者簡介:王國強(1958-)男,廣東惠陽人,實驗師,主要從事高校實驗室建設與管理研究.


      2002年7月經教育部、國家計委批準在浙江大學等36所高校建立“國家生命科學與技術人才培養基地”(以下簡稱“生命科學與技術基地”),是“十五”期間發展我國生命科學與技術產業化人才培養的戰略舉措。浙江大學已有76年生物學科專業的辦學歷史,此次“生命科學與技術基地”的建設,是在四校合并后新浙江大學多學科交叉融合的基礎上,借鑒浙江大學“國家理科生物學人才培養基地”(以下簡稱“生物學基地”)的辦學經驗和國內外研究型大學生物學科專業的教學經驗,依托浙江大學生命科學學院統籌管理,聯合浙江大學醫學、藥學、農學、環境科學和材料科學等相關學科和專業共同建設。自“生命科學與技術基地”建設以來,我們在探索人才培養模式、培養“雙師型”師資、改革課程體系、建立產學研實習基地、擴大輻射與示范作用等方面進行了創新。


      一、“生命科學與技術基地”的培養目標和培養方式


      (一)培養目標


      “生命科學與技術基地”應該以培養具有良好職業發展前景的高層次、復合型、應用型生物技術人才為宗旨,以培養國際化、創業型、實用性人才為目標,加強數理化和生物學基礎理論的學習,系統地進行生物技術技能訓練和了解產業發展規律,培養學生溝通、管理和外語應用能力,為生命科學與技術的產業化發展培養優秀的高級技術與管理人才。


      (二)培養方式


      (1)在課程設置上,要強調先進性、系統性和實用性,特別是要加大生物技術技能課程的學習和訓練,以及生物技術高新產業等方面課程的學習。(2)在教材選用和教學方法上,要系統引進國外優秀教材和先進教學方法,力爭30%以上專業課程選用國際上常用的優秀英語教材,實行雙語授課,培養具有國際化能力的生物技術人才。(3)在師資選配上,要注重與國內外研究型大學和生物類企業的合作,聘請國外內高水平的教師和企業家進行授課。(4)在教學過程中,要逐步引導學生對生物新技術和產業發展的關注與興趣,加強學生系統設計和分析問題與解決問題能力的培養。(5)在生物技術技能課程的訓練中,要注重培養學生觀察問題和分析問題的能力,以及獨立工作和團隊協作精神,提高學生的綜合素質。(6)在學生選拔上,從2年級起在各相關專業內選拔學生,到4年級或研究生階段再回到相關專業研究院所進行培養,以達到培養生物技術多方面人才的目的。(7)在高年級學生和研究生培養上,注重加強與國內外研究型大學、科研院所、生物類企業的合作,共建教學與研究實習基地。(8)在助學方面,設立多種優秀學生獎學金,擴大學生受益面,以支持成績優異、貧困學生完成學業。(9)定期舉辦多種形式的生命科學與技術系列講座,邀請包括本校在內的國內外專家教授做專題報告和研究技術講座。


      二、“生命科學與技術基地”與生物科學、生物技術等相關專業的比較


      (一)生物科學專業與生物技術專業的區分和定位


      根據教育部生物教學指導委員會生物類型人才培養專業的定位,生物科學為理科辦學專業,主要培養理科基礎性人才。生物技術應該以理為主,以工為輔,為理工復合辦學專業,主要培養具有理科背景的應用性人才[1]。2004年,教育部教學指導委員會進一步提出,生物科學專業是揭示生命活動基本規律的生物學一級學科,是培養生物學基礎性科研與教學人才的專業。而生物技術專業是一門為適應學科發展和社會需求,培養生物學應用型人才的專業,要求在掌握寬厚的生物學基礎理論的基礎上,進一步培養生物技術相關理論與技能。


      (二)“生命科學與技術基地”與“生物學基地”的異同


      如何體現“生命科學與技術基地”與“生物學基地”之間的異同,同時又能充分發揮綜合性研究型大學農學、醫學、藥學、環境科學、材料科學等相關學科的優勢,形成浙江大學的特色,是“生命科學與技術基地”建設的主要任務。


      近幾年來浙江大學在現有本科大類專業培養方案改革的基礎上,實行“大平臺”教學,即把相同或相近的學科門類的專業歸屬在一個平臺下,實施公共基礎課和學科基礎課的同步教育,一、二年后,學生有了較寬厚的基礎理論知識并對各專業有了更理性的認識和更濃厚的興趣之后再選擇專業,接受專業課程教育[2]。目前,“生命科學與技術基地”與“生物學基地”的主要差別體現在3~4年級的專業選修和專業特色課程上。“生物學基地”是在原有生物科學專業基礎上,采取“3年基礎+1年模塊”和“本—碩—博連讀”模式培養,特別注重生物科學理論和研究技術課程的學習。“生命科學與技術基地”是在原有生物技術專業基礎上,采取增加新技術和應用技術的學習,系統了解生物技術產業的發展前景;同時在注重現代生物技術技能和管理課程學習的前提下,重點增加生命科學與技術技能和研發實踐課程的學習。


      三、“生命科學與技術基地”建設的實踐與創新


      (一)探索人才培養模式


      充分發揮浙江大學學科和專業的優勢,實行完全學分制、本科生導師制和滾動淘汰制,重點強化學生課外科學研究能力的訓練。從2年級結束后開始,在完成數理化、外語、計算機及生物學基礎理論學習的基礎上,允許學生在校內相關學院,選擇自己感興趣的研究所(室);也可以結合學校SRTP、挑戰杯等進行科研綜合訓練。另外,每周安排一次國內外專家學者做專題講座,以拓寬學生的視野,培養學生對生命科學與技術的興趣,為今后就業和繼續深造打下良好的基礎。進入3年級后,通過生物技術技能訓練,初步達到系統掌握實用生物技術,并在訓練中培養學生科學思維能力和創新能力。進入4年級后,允許學生在校內外相關研究院所進行實習和完成畢業論文,70%以上的學生進入中科院等教學科研單位進一步深造,成為21世紀我國生命科學與技術領域的優秀后備人才。


      (二)培養“雙師型”師資


      要培養適應我國生物技術產業化發展的人才,必須在“生命科學與技術基地”的建設過程中,注重培養“雙師型”師資。由于在杭的一些著名生物類企業已是“生命科學與技術基地”的實習場所,容易聘請到這些產業界的精英來給“生命科學與技術基地”的學生上課或做專題報告。另外,通過制定相關政策,鼓勵現有教師積極結合專業優勢,創辦或參與創辦生物類企業,以此培養既精通專業又熟悉企業運作的“雙師型”師資。2005年度由生命科學學院史鋒副教授參與創辦的浙江大學生命科學與技術人才培養基地——長興現代生態農業發展有限公司是一個典型例記。


      (三)改革課程體系


      在生物技術專業原有“發酵工程”、“基因工程”、“細胞工程”、“生物信息與數據處理”4門技能訓練課程的基礎上,增設“生物大分子分離制備技術”、“生物顯微和超微技術”、“分子雜交技術(含基因芯片)”、“克隆與轉基因技術(含測序)”、“免疫學技術”、“天然成分分離鑒定技術”、“蛋白組學原理與技術”等技能訓練課程,進一步提高“生命科學與技術基地”學生的動手能力。同時,注重生產實踐環節,相關的實驗課程結束后安排到味精廠、啤酒廠等地實習,使學生的學習與實踐相結合,達到接觸生物技術產業和了解國內生物技術產業現狀的目的。通過這些課程的學習,使學生對現代生物技術的應用有了更充分的認識,初步掌握生物技術領域的前沿技術和實用技術。與此同時,讓學生自由選擇進入校內各研究所(室),在教師和博士生的指導下,進行科研實踐的鍛煉和專題研究。


      (四)建立產學研結合的實習基地


      產學研結合是市場經濟與知識經濟結合的必然產物,是高校創新體系的重要組成部分[3]。“生命科學與技術基地”產學研結合實習基地的建設主要從以下幾個方面考慮:


      第一,完善“生命科學與技術基地”技能實驗室的建設。


      2004年在“生命科學與技術基地”技能訓練實驗室建設的基礎上,又投資100多萬元完成腫瘤與細胞生物學、病毒與微生物學、天然藥物化學和動物生理生化4個技能實驗室的改建,為“生命科學與技術基地”技能課程體系改革創造了良好的條件。


      第二,完善生物信息學實驗室和圖書資料室的建設。


      2004年在新校區生物實驗教學中心投資改建了生物信息學實驗室,增添了32臺計算機,開通了國際網,對學生進行全天開放,由學生助學管理。同時,購買了各類中文教材、圖書、期刊、工具書、新版外文教科書等。


      第三,完善校內實習基地的建設。


      2003年9月在香港思源基金會1000萬元的資助下,在新校區生物實驗大樓內,建成了浙江大學思源天然藥物與生物毒素研究中心。一方面在國家“863計劃”的支持下,對有毒真菌和藥用植物進行研究開發;另一方面作為“生命科學與技術基地”的校內實習場所,為“生命科學與技術基地”的“細胞工程”、“免疫學技術”、“天然成分分離鑒定技術”等技能訓練課程服務。


      第四,完善校外實習基地的建設。


      3年來“生命科學與技術基地”先后與浙江省及鄰近地區的著名研究院所和企業聯合建立了校外實習基地。如中國科學院上海生命科學研究院實習基地、浙江大學—Watson基因組科學研究院華大基因教學科研實習基地等。


      (五)擴大輻射與示范作用


      自2003年以來,“生命科學與技術基地”先后接待了來自美國哈佛大學、加拿大女皇大學、中國的復旦大學、武漢大學、四川大學等國內外20多所院校生物院系領導和同行的參觀訪問。


      2004年9月,受國家生命科學與技術人才培養基地建設指導委員會委托承辦了“全國生物技術實驗技能課程師資培訓班暨課程建設研討會”,來自全國70多所高校的生物技術相關學科負責人與實驗教師、技術人員、管理人員共130多人參加了會議,大家就生物技術技能訓練課——“發酵工程”、“基因工程”、“細胞工程”和“生物信息與數據處理”的教學內容、教學形式、示教方法、教材編輯等進行了深入的探討。


      浙江大學通過3年來“生命科學與技術基地”建設的實踐,初步實現了“生命科學與技術基地”人才培養的目標。2004年學生先后在浙江大學“蒲公英”創業大賽中獲校一等獎1項,在浙江省“蒲公英”創業大賽中獲省特等獎1項,在國家“挑戰杯”大學生創業大賽中獲金杯獎1項,在國內外刊物上發表以第一作者的論文6篇。2005年首屆畢業的“生命科學與技術基地”班25人學生中,其中出國4人,讀研17人,且全部進入國內外生命科學與技術領域的教學和科研單位深造,為發展生命科學與技術產業化培養了一批優秀的人才,為“生命科學與技術基地”建設積累了經驗。


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