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    范例教學法在當前初中化學教學中的運用

    作者:admin 更新時間:2018年01月29日 08:54:39

      摘要范例教學法是一種新興的課程教學方法,在運用這種方法進行化學教學時,能夠將所要講解的化學知識以更加清晰、具體的方式呈現在學生面前,信息的傳達效率更高,且教學效果也更好。本文將以人教版初中化學教材為例,通過范例教學含義、使用原則以及開展策略三方面的介紹,對范例教學法在初中化學課堂中的運用開展全面的論述。


      關鍵詞基本性化學范例教學教學反思


      中圖分類號:G424文獻標識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.062


      作為初中教學中的重要課程,化學這門學科一直在初中的教學中占有十分重要的地位,通過化學學習,學生可以使用化學知識來對一些現象進行解答,對學生科學觀的養成具有十分重要的作用。為了進一步對初中的化學教學進行優化,有效提高初中學生的化學學習水平,各初中教師開始將范例教學這一模式融入到了日常教學之中,期望能夠通過這一教學模式的運用,切實提升化學課堂的教學質量。


      1范例教學法


      以往的教學模式都是以知識點講解為主,將學生可以熟練掌握每一知識點為目標。這樣的教學方式雖然具有一定的可取之處,但想要讓學生達到全部掌握的程度,難度相對較大,且使用這種教學思維開展教學時,學生的思維并沒有得到有效的鍛煉,只是在被動接收著知識,并沒有養成獨立思考的習慣。但范例教學更加提倡高質量教學,強調對學生獨立學習能力的培養,更加看重對學生邏輯能力的優化。通過例子使學生更好地理解和掌握知識點的本質與規律,進而完善自身的知識結構,因此范例教學法值得大力推廣。


      2范例教學法的使用原則


      2.1基礎性


      在化學教學中使用范例教學的目的就是為了幫助學生理解化學知識點,因此在使用時要以化學基礎知識為主,要按照學生知識掌握水平以及智力水平,合理安排教學的內容,并要以優化學生化學基礎知識為原則,以學生的視角科學制定教學步驟。以《空氣》一課為例,教師在對此課進行教學時,如果拋棄范例教學法采用普通方法,那么學生針對《空氣》一課知識產生疑惑,甚至不理解之處居多。但是相反,如果教師運用范例教學法對《空氣》一課展開教學,因為空氣是我們生活中必不可少的氣體,其本身就占據了基礎性的作用,加之教師采用案例的方式幫助學生理解,以學生的視角解釋空氣在生活中扮演的角色,通過對學生知識理解水平的了解,制定與之相適應的教學方法與步驟,將基礎知識作為根本前提從而展開教學。那么這樣一來,學生不僅能夠深入地理解這一課知識,也能夠以化學的角度理解空氣,為今后的化學學習奠定了扎實的基礎。


      2.2范例性


      所謂范例性就是指,老師在進行范例教學時,所用案例必須經過仔細的思考,并要確定具有范例作用之后,才可以在教學中使用,這樣才能將范例教學的功能發揮出來。例如教師在進行《氧氣》一課的教學時,教師在講解氧氣相關知識時,可以先將其與之前講解過的《空氣》進行結合,讓學生有效區分空氣和氧氣。隨后,為了讓學生更加深入地了解氧氣,教師可以采取實驗的方式,通過實驗制取氧氣。在實驗之前,教師要對此次實驗所達成的效果進行考慮,在明確了對學生的實際作用之后,方可展開實驗。教師要準備KMnO4紫黑色固體、試管、酒精燈、鐵架臺、帶膠塞的導管、棉花、集氣瓶、玻璃板、水槽等設備。①根據要求將儀器連接好,對裝置的氣密性進行檢查;②在試管內裝入足量的高錳酸鉀,并在試管口處塞入棉花,使試管口略微向下傾斜,試管中的導氣管要稍微多出膠塞一部分,以便收集氣體,只有將導氣管的一端放置于水中,在集氣瓶內灌滿水,倒放置水槽中,準備收集;③將酒精燈點燃,使用外焰將高錳酸鉀加熱;④運用集氣瓶收集導氣管制造氧氣。完畢之后將集氣瓶放置于桌面,熄滅酒精燈。在這一實驗中,學生能夠真正了解到氧氣的收集過程,通過實驗的方式也將教材中有關知識進行理解,進而發揮范例教學的真正效果。


      2.3基本性


      與基礎性類似,基本性也是要讓老師注意對化學知識的規律以及概念的講解,要利用實例對化學知識點進行全面的解析,并利用典型的課堂問題,對學生的化學思維進行鍛煉。同時要利用典型實例對重點知識點進行深層次講解,保證范例教學使用質量。例如教師在講解《質量守恒定律》一課時,便要首先講解質量守恒定律的概念,即參加化學反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和。并通過微觀解釋以及化學反應前后的宏觀、微觀解釋等知識點的講解,為學生設置問題,比如讓學生判斷正確的化學式等,以此活躍學生的思維,達到優化教學的目的。


      3在初中化學教學中,范例教學法的開展途徑


      3.1打造適合的學習氣氛


      按照范例教學的使用原則,老師在運用該教學模式時必須要以學生為主,提高學生對于化學學習的積極性,并對他們的自主學習能力進行強化。同時老師在課堂上要對學生的優點及時給予鼓勵與表揚,拉近學生與老師之間的距離,使他們能夠在輕松的氛圍中,不斷提高自身對于化學學習的熱愛之情。以《如何正確書寫化學方程式》一課為例,因為化學課程本身帶有一定的枯燥性,如果教師沒有運用有效的方式帶動課堂氛圍,那么學生很容易出現溜號等現象。所以,當教師使用范例教學法時,需要打造適合的學習氣氛,調動學生學習的積極性。教師可以先將學生進行分組,設置一個游戲,讓各個小組的學生以競賽的方式書寫化學式,看哪一組的學生完成得好,正確率高,便可以得到教師的獎勵。這樣一來,學生既能夠將學到的知識進行運用,做到學以致用,也可以在游戲中提高參與課堂的積極性,以提升化學課堂教學效率。在游戲的同時,學生可以發現化學知識的有趣之處,教師再對表現好的同學進行表揚,這樣一來,便可以提高學生對化學的熱愛之情。


      3.2科學選擇案例,制定教學目標


      在進行教學設計之前,初中化學老師首先應按照本次課程的教學內容以及教學大綱的要求,設定合理的教學目標,并以此目標為中心,對教學案例進行挑選。優秀的案例要包含教學知識點、解題技巧以及解題方式。以人教版初中化學九年級上冊第四單元課題2《水的凈化》一課為例,老師在課程講解時首先是向學生提出問題“同學們,你們都見過凈化器嗎?你們知道它運用的是什么化學原理嗎?”以此來激起學生們的探究欲;其次要讓學生帶著疑問,運用實驗實例與學生一起對水凈化中的化學原理進行研究與探討,讓學生可以有獨立思考的空間,從而找到水凈化過程中的化學原理,掌握其中蘊含的化學知識。


      3.3利用范例內容對教學進行反思


      因為范例教學十分注重學生的學習反饋,所以老師要使用該教學方法時,要加強對學生反應的重視程度,例如在講解《原子的結構》一課時,老師要多與學生溝通,準確掌握學生對原子結構知識點的理解程度,從而及時對教學內容進行調整,保證學生對原子結構的學習質量。同時要在課程將要結束時,利用多個問題帶領學生一起對本次課程的知識點進行梳理,并對學生進行隨堂測試,再次對學生的學習情況進行確認,做好教學反思工作,不斷強化自身的教學能力。


      3.4按照教學需要對教學案例進行篩選


      在選擇教學案例時,一方面要按照化學的教學知識點,進行案例的選擇,另一方面要按照教學的需要對案例進行篩選,從而對化學知識點的教學進行有效的輔助。這時選擇的案例要以能夠起到承前啟后的作用為準,做好已學知識點與新知識點的銜接,幫助學生對知識點進行有效的過渡,但老師在選擇教學時,必須要對案例的難易程度進行控制,一般學生的整體化學學習能力為主要參考。此外挑選案例時要帶有一定的針對性,要按照化學知識點,逐一挑選相應的案例,從細節對課程的教學質量進行強化,為學生化學學習的效果提供可靠的保障。


      4范例教學法運用成效


      4.1加深了學生對化學知識的了解


      教師通過運用范例教學法,因為化學知識難免過于抽象,但是案例的使用能夠將抽象的知識以具體的方式呈現在學生面前,將教材中的固定的知識點放在案例中幫助學生進行了解。在此基礎上,學生通過范例的方式理解化學知識,從而有效加深了學生對化學知識的了解。


      4.2全面提開課堂教學效率與質量


      教師在化學課堂中運用范例教學法,使學生更加深入地了解化學知識,長此以往便會有助于課堂教學質量與效率的提升。學生理解的化學教材中的知識點,能夠做到學以致用,加之教師從旁指導,便會有效提升化學教學效率,也為今后化學知識的講解奠定了基礎。


      4.3提升了學生的學習效果


      范例是學生掌握一門知識的有效途徑,學生只有在范例中才能更好地理解知識。對于化學知識而言,教師在課堂教學時使用范例教學法,將知識與案例進行結合,學生可以通過對范例的分析理解化學知識點,長此以往不僅化學教學質量會得到提升,學生的學習效果也能夠得到有效提升,從而真正今后高中階段化學知識的奠定提供支持。


      5結束語


      化學這門課程的知識點相對較為抽象,單一依靠課本進行講解很難達到預期效果,而范例教學的運用,能夠通過案例的使用使化學知識點更加立體化、形象化,幫助學生更好地去理解和思考化學知識點,找到化學知識點的規律,真正體會到化學專門學科的魅力,從而使學生發自內心地愛上化學,養成良好的化學學習習慣,為今后長久的化學學習做好鋪墊。


      作者:史慧琴等


       參考文獻 

      [1] 卿曉萍.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].學苑教育,2016.5:79. 

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      [3] 周海峰.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].好家長,2015.51:130. 

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