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    案例教学法在初中地理教学中的运用研究

    作者:admin 更新时间:2018年04月29日 09:57:37

      著名教育家布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。”初中地理是一门兼有自然学科和社会学科性质,与日常生活联系紧密的学科,它的设置旨在让学生熟悉地理环境的同?#20445;?#25484;握地理学习技能和树立可?#20013;?#21457;展观念。在新课程理念下,学生要学好地理,就必须要用综合的眼光来分析地理问题。案例教学法具有很强的?#23548;?#24615;和启发性,2015年在新抚区六期个人课题研究中,我以《案例教学法在初中地理教学的运用研究》为题开展了为期一年的研究工作。研究表明通过教师设计案例,激发学生的学习兴趣,鼓励并引导学生积极主动参与案例分析,最终获得知识,能够提高地理教学质量和教学效果,在初中地理教学中发挥了非常重要的作用。


      一、案例在课程导入中的运用


      英国教育家罗素说过:“一切学科本质上应该?#26377;?#26234;启迪开始,教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂,要有撩人心智、激人思维的功效。”导入是整体教学的序幕,以案例导入新课,不仅营造生动、活跃的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动作用,提高学习效率,形成开放式教学,落实了地理课程标准中学习对生活、对终身发展有用的地理的新课程理念。以七年级地理(上)第四章第三节人类的聚居地——聚落第一课时为例:本节课根据课标,要求学生能够运用?#35745;?#25551;述城市景观和乡村景观的差别,并能够举例说出聚落与自然环境的关系,其中举例说出聚落与自然环境的关系是本节课的重点和难点。通过多?#25945;?#23637;示抚顺市中?#32435;?#19994;区和新宾满族自治县红旗沟村的对?#26085;掌?#23398;生马上就能够判断出哪个是乡村,哪个是城市,然后指导学生能够根据?#35745;?#25152;?#20174;?#30340;信息,描述城市景观和乡村景观的差异,学生兴趣浓厚,很快就掌握了乡村和城市的景观差异,并?#19968;?#33021;够展开拓展。


      二、案例在教学过程中的运用


      研究表明,人们通过听觉和视觉相结合的途径来?#19988;?#25152;学的内容往往能够取得比较高的效率。对于抽象的地理知识,通过案例使其与?#36136;?#29983;活结合起来,生动形象地展现在学生面前,把空间的和抽象的知识具体化、形象化,使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识,学生通过对案例的分析、判断、推理,去解决?#36136;?#38382;题,从而深化学生?#36816;?#23398;知识的认识。如在讲解“?#20998;?#35199;部畜牧业发达”?#20445;?#24341;导学生从?#20998;?#30340;饮食习惯出发,展开联想,就会看出?#20998;?#30340;畜牧业发展,而畜牧业的发展需要草场和牧草,草场和牧草又受自然条件制约,通过分析、归纳可以总结出?#20998;?#30044;牧业发展与自然环境的关系,通过这一案例,引导学生进一步思考从?#20998;?#39278;食以乳畜产品为主的原因,分析?#20998;?#35199;部农业发展?#32959;矗?#28982;后组织学生进?#21009;?#35770;,分析?#20998;?#35199;部畜牧业发达的原因,得出结论:中纬度大陆西岸,温带海洋性气候分布广,有利于多汁牧草生长,种植业为畜牧业服务;地?#25105;?#24179;原为主,草场广阔;);?#20998;?#35199;部是工业革命发源地,而且地形?#25945;梗?#20154;口较少,因此机械化、自动化程度高,因此因地制宜发展农业。再比如,通过小组合作对比、分析“我国城市分布图和聚落形态图”“西亚的民居和东南亚的民?#27833;肌?#36825;两个案例,学生在理解聚落与自然环境的关系的基础上,?#19981;?#20030;一反三,如我国西北和西南部的帐篷、?#25103;?#21644;北方的建筑等等。


      授之以鱼,不如授之以渔。通过有针对性地剖析?#36136;?#31038;会生活中存在的案例,初步掌握分析地理问题和总结规律的方法,增强学生解决?#23548;?#38382;题的能力,达到学以致用的目的,并加强学生与?#23548;?#29983;活的联系,培养学生树立正确的情?#23567;?#24577;度和价值观。


      三、案例在教学?#23548;?#20013;的运用


      在案例教学中,学生在阅读、分析和研究案例内容的过程中,充分表达自己的观点和意见,寻找并提出解决问题的办法,充分发挥学习的主观能动性。整个过程也是学生动?#36816;?#32771;、发现问题和解决问题,最终获得结论的探究过程。通过将所学理论知识应用于?#23548;?#29702;论联系?#23548;剩?#19981;仅将知识层面进一步升华,更加贴近生活,将自己置身于?#23548;?#29983;活中去,树立正确的情?#23567;?#24577;度和价值观,而?#19968;?#25026;得?#21496;?#19968;反三,提高分析和解决问题的能力。


      案例教学法适应?#35828;?#21069;新课程改革所倡导的教学理念和教学?#23548;?#30340;要求,在初中地理新课程改革与实施的条件下,无疑是具有代表性和创新性的教学方法。他改变了过去死记硬?#22330;?#26426;?#23548;且?#30340;学习方式,能够引导学生主动参与课堂探究,提高了学生分析和解决问题的能力。虽然较比传统教学法教学效果较好,但也存在?#21028;?#22810;问题:


      1.单纯运用案例教学法,并不会达到预期的效果,由于七年级学生还处于?#34892;运?#32500;占主导地位的时期,分析问题和解决问题的能力还很欠?#20445;?#22914;果在组织教学的过程中过于放手,由学生自己探究和分析、解决问题,那么就有可能偏离教学目标,而且如果案例的设计和编纂过于复杂,学生不但不能理解,而?#19968;?#20250;出现学生对地理学习产生厌烦心理。


      2.案例教学需要学生在进行学习前进行课前预习,掌握相关理论知识,而并不是每位学生都能够做足充足的准备,在分析讨论的过程中容易偏离问题,而且对于地理学科中的许多概念和理论,学生是无法通过自己学习能够理解的。


      3.案例本身的也受其局限性影响,由于没有经过亲身经历,所以许多案例都缺乏实证研究;


      4.由于典型案例少,根据课程内容选择合适的案例有很大难度,而?#19968;?#22686;加教师的教学压力等。


      通过对案例教学法的研究也让我认识到,知识不是一味的通过教师讲授就能得到的,而是必须由学生自?#28023;?#22312;学习中經过接受—反思—内化的过程,这样才能够真正获得知识,提高自己的学习能力,同时提高教师教学水平,取得良好的教学成果,打造开放、高效的地理课堂。


      作者?#21644;?#40548;


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