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    案例教學法在初中地理教學中的運用研究

    作者:admin 更新時間:2018年04月29日 09:57:37

      著名教育家布魯納曾說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲得過程的主動參與者。”初中地理是一門兼有自然學科和社會學科性質,與日常生活聯系緊密的學科,它的設置旨在讓學生熟悉地理環境的同時,掌握地理學習技能和樹立可持續發展觀念。在新課程理念下,學生要學好地理,就必須要用綜合的眼光來分析地理問題。案例教學法具有很強的實踐性和啟發性,2015年在新撫區六期個人課題研究中,我以《案例教學法在初中地理教學的運用研究》為題開展了為期一年的研究工作。研究表明通過教師設計案例,激發學生的學習興趣,鼓勵并引導學生積極主動參與案例分析,最終獲得知識,能夠提高地理教學質量和教學效果,在初中地理教學中發揮了非常重要的作用。


      一、案例在課程導入中的運用


      英國教育家羅素說過:“一切學科本質上應該從心智啟迪開始,教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑,要有撩人心智、激人思維的功效。”導入是整體教學的序幕,以案例導入新課,不僅營造生動、活躍的課堂氛圍,激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主觀能動作用,提高學習效率,形成開放式教學,落實了地理課程標準中學習對生活、對終身發展有用的地理的新課程理念。以七年級地理(上)第四章第三節人類的聚居地——聚落第一課時為例:本節課根據課標,要求學生能夠運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別,并能夠舉例說出聚落與自然環境的關系,其中舉例說出聚落與自然環境的關系是本節課的重點和難點。通過多媒體展示撫順市中心商業區和新賓滿族自治縣紅旗溝村的對比照片,學生馬上就能夠判斷出哪個是鄉村,哪個是城市,然后指導學生能夠根據圖片所反映的信息,描述城市景觀和鄉村景觀的差異,學生興趣濃厚,很快就掌握了鄉村和城市的景觀差異,并且還能夠展開拓展。


      二、案例在教學過程中的運用


      研究表明,人們通過聽覺和視覺相結合的途徑來記憶所學的內容往往能夠取得比較高的效率。對于抽象的地理知識,通過案例使其與現實生活結合起來,生動形象地展現在學生面前,把空間的和抽象的知識具體化、形象化,使學生從具體的感性認識中去把握抽象的理論知識,學生通過對案例的分析、判斷、推理,去解決現實問題,從而深化學生對所學知識的認識。如在講解“歐洲西部畜牧業發達”時,引導學生從歐洲的飲食習慣出發,展開聯想,就會看出歐洲的畜牧業發展,而畜牧業的發展需要草場和牧草,草場和牧草又受自然條件制約,通過分析、歸納可以總結出歐洲畜牧業發展與自然環境的關系,通過這一案例,引導學生進一步思考從歐洲飲食以乳畜產品為主的原因,分析歐洲西部農業發展現狀,然后組織學生進行討論,分析歐洲西部畜牧業發達的原因,得出結論:中緯度大陸西岸,溫帶海洋性氣候分布廣,有利于多汁牧草生長,種植業為畜牧業服務;地形以平原為主,草場廣闊;);歐洲西部是工業革命發源地,而且地形平坦,人口較少,因此機械化、自動化程度高,因此因地制宜發展農業。再比如,通過小組合作對比、分析“我國城市分布圖和聚落形態圖”“西亞的民居和東南亞的民居圖”這兩個案例,學生在理解聚落與自然環境的關系的基礎上,也會舉一反三,如我國西北和西南部的帳篷、南方和北方的建筑等等。


      授之以魚,不如授之以漁。通過有針對性地剖析現實社會生活中存在的案例,初步掌握分析地理問題和總結規律的方法,增強學生解決實際問題的能力,達到學以致用的目的,并加強學生與實際生活的聯系,培養學生樹立正確的情感、態度和價值觀。


      三、案例在教學實踐中的運用


      在案例教學中,學生在閱讀、分析和研究案例內容的過程中,充分表達自己的觀點和意見,尋找并提出解決問題的辦法,充分發揮學習的主觀能動性。整個過程也是學生動腦思考、發現問題和解決問題,最終獲得結論的探究過程。通過將所學理論知識應用于實踐,理論聯系實際,不僅將知識層面進一步升華,更加貼近生活,將自己置身于實際生活中去,樹立正確的情感、態度和價值觀,而且還懂得了舉一反三,提高分析和解決問題的能力。


      案例教學法適應了當前新課程改革所倡導的教學理念和教學實踐的要求,在初中地理新課程改革與實施的條件下,無疑是具有代表性和創新性的教學方法。他改變了過去死記硬背、機械記憶的學習方式,能夠引導學生主動參與課堂探究,提高了學生分析和解決問題的能力。雖然較比傳統教學法教學效果較好,但也存在著許多問題:


      1.單純運用案例教學法,并不會達到預期的效果,由于七年級學生還處于感性思維占主導地位的時期,分析問題和解決問題的能力還很欠缺,如果在組織教學的過程中過于放手,由學生自己探究和分析、解決問題,那么就有可能偏離教學目標,而且如果案例的設計和編纂過于復雜,學生不但不能理解,而且還會出現學生對地理學習產生厭煩心理。


      2.案例教學需要學生在進行學習前進行課前預習,掌握相關理論知識,而并不是每位學生都能夠做足充足的準備,在分析討論的過程中容易偏離問題,而且對于地理學科中的許多概念和理論,學生是無法通過自己學習能夠理解的。


      3.案例本身的也受其局限性影響,由于沒有經過親身經歷,所以許多案例都缺乏實證研究;


      4.由于典型案例少,根據課程內容選擇合適的案例有很大難度,而且會增加教師的教學壓力等。


      通過對案例教學法的研究也讓我認識到,知識不是一味的通過教師講授就能得到的,而是必須由學生自己,在學習中經過接受—反思—內化的過程,這樣才能夠真正獲得知識,提高自己的學習能力,同時提高教師教學水平,取得良好的教學成果,打造開放、高效的地理課堂。


      作者:王鶴


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