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    初中地理課堂有效突出學生主體性的策略

    作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:11:14

    主動的課堂學習尤為重要,它不僅能夠幫助學生提高課堂學習效率,而且能夠即使培養良好的學習習慣,為以后地理知識的學習有一個良好的開端。那么,教師應該如何在課堂上突出學生的主體性呢?

    一、進行小組討論,明確課堂學生主導地位

    學生對于地理知識的學習有一定的自己的認識,教師在課堂教學中應該對學生的學習起到引導作用,而不是完全將知識進行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學的質量,甚至還會讓學生有逆反心理,對地理知識的學習感到抵觸。所以教師可以在課堂教學中組織學生進行適當的小組討論,對于一些簡單的內容,學生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學生自己發現問題,解決問題的能力,而且鍛煉了學生的口頭表達能力,可謂一舉多得,是提高學生課堂主動性的重要方法之一。

    例如:在講到《七大洲和四大洋》的內容時,教師應該組織學生討論七大洲(包括亞洲,非洲,南美洲,北美洲,大洋洲,南極洲和歐洲);四大洋(包括大西洋,太平洋,印度洋和北冰洋)的相關知識,比如:占地面積,有哪些國家,地理位置等,都是需要學生通過查找地圖冊和相關地理典籍來獲取的知識點。通過組織學生進行課堂討論,教師不僅可以了解到學生對于地理知識的了解程度,而且可以了解到大部分學生的疑難問題,統一進行解決。這樣做不僅節約了課堂教學時間,而且大大提高了學生主動學習的積極性,提高了課堂學習效率。

    二、建知識框架,加強學生自我學習能力

    地理知識相對來說比較松散,零碎的知識點比較多,需要教師在課堂教學中以構建知識框架的形式進行課堂教學的指導工作。這樣做不僅能夠幫助學生更快的掌握課堂學習的重點難點,而且能夠幫助學生形成圖像記憶,聯想記憶更有利于學生的地理課的學習。教師在構建知識框架時也應該對重點內容進行重點標記,用類似#,*等符號進行標記,或者建議學生用自己熟悉的方式進行標記,區分重難點和一般知識點。

    例如:在講到《民族的分布》的內容時,教師應該彩色打印中國地圖,下發到每個學生手中,引導學生在地圖上進行標注,明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然,有助于學生牢記課堂知識點。同時,教師應該引導學生制作有關民族分布的表格,標注每個民族在各省的分布,及其主要聚居地,以便與學生進行日常學習及記憶。

    三、借助教學工具,引發學生深度思考

    教師在課堂教學中,如果單憑口頭表達和板書,并不能使學生在課堂學習中全面了解地理知識點。這時候,教師就應該借助于教學工具,展示一些地圖,表現民風民俗的圖片,或者用播放視頻的方式進行展示。這樣做不僅使得地理知識的學習更加的有趣,同時也能夠幫助學生對地理知識進行更深層次的理解,引發學生的深度思考。同是學生在課堂學習中應該始終保持主體地位,主動學習,提問。

    例如:在講到《南北氣溫差異》的內容時,教師可以對比展示一年中不同地區同一時間的照片,指出南北氣候在一年之中不同季節的差異。比如:當三月來臨時,北方氣候仍舊有保持冬季嚴寒的趨勢,俗稱“倒春寒”,而南方在三月份時已經是春暖花開的季節。南方相比北方氣候溫暖,濕潤,每年七八月份會迎來梅雨季節,而北方在七八月份時雨量明顯沒有南方大,頻率也相對較低。這樣做不僅對比更加鮮明,而且增加學生課堂主導地位,利用展示引導學生進行分析,更加高效。

    四、設置課堂習題,鼓勵學生主動講解

    對地理課上學到的知識點,教師應該不止一定量的課堂作業,對學生的課堂學習效果進行檢驗和評估,同時也能夠督促學生認真聽講,是保證學生課堂學習主體地位的有效方法。教師可以通過鼓勵學生主動為同學們講解題目的方式,鍛煉學生的膽量以及做題的嚴密程度,同時也能夠對學生常犯的錯誤進行指正。在保證課堂學習效率的同時,也能激發學生主動學習探索的動機,提高學生對地理知識的學習興趣。

    例如:在講到《季風氣候顯著》的內容時,教師可以布置有關不同地區的季風氣候的習題,規定時間讓學生做題,完成以后統一公布正確答案。對于自己不懂的地方,學生可以向全班同學提出來,邀請會的同學進行講解。比如:“亞熱帶季風氣候包括哪些地區?”回答:“中國的亞熱帶季風氣候主要包括長江中下游平原,四川盆地,東南丘陵,云貴高原等地區。”這樣做不僅能夠促進學生間的互相學習和交流,而且曾慶學生主動學習的積極性,指學生在課堂上始終保持主導地位。同時也是教師觀察學生有沒有認真聽講,檢測學生課堂聽講質量的重要方法之一。

    總結

    學生在初中地理課堂的學習中應該主動學習,主動發現問問題,解決問題。教師可以通過組織小組討論,構建知識框架以及布置課堂習題的的方式進一步提高學生課堂學習的主動性,使學生在課堂教學中始終能保持自身主導地位。同時教師也可以利用現代教學工具進行輔助教學,在增強課堂趣味性的同時,保證學生高效學習的質量,多角度全方位的指導學生進行地理知識的了解與探索,讓學生真正愛上地理課,愛上地理知識的學習。

    【參考文獻】

    [1]王惠英.在試卷處理中體現學生的主體性[J].化學教與學,2017(01)

    [2]陶丹.發展學生的主體性,提高學生的創造性[J].學園,2015(08)

    [3]周小偉.如何把課講到學生心里去——關于學生在課堂上主體性體現的幾點思考[J].新課程(上),2013(10)

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