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    批判性思維在會計教學中應用研究

    作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

    一、引言

    與其他專業的學生相比較, 會計專業學生給人的感覺是其思維比較固化,創新能力比較缺乏,這與會計職業本身的要求有一定的關系。大多數會計畢業生從事會計工作, 其基礎職責是記錄反映經濟業務, 嚴謹是職業道德的要求所在。

    會計畢業生創新能力不足,與會計教育的教學方法也有較大的關系。我國目前的會計教學是典型的機械記憶教學方法,其模式可以概括為老師講解,學生記憶,課后練習,階段測試。學習內容是結構化的,有預先設定的立場,有既定的規則,決策所需資料一應俱全,按照規則操作得到正確答案,正確與錯誤涇渭分明。這種教學模式培養出來的學生缺乏創新精神是意料之中的。

    著名數學教育家Alan Schoenfeld(1988) 對數學教學分析后認為,學生應該學習與學生實際學習之間的巨大差異作過如下評論:我們通常在狹小的范圍內訓練學生按照慣例完成明確的任務,然后測試學生的問題與學生所學的內容非常類似。如果學生成功解決了問題,就認為學生已經掌握了某些重要的數學方法。事實上,學生只是能夠機械地使用這些方法,缺乏基本的思維技巧。讓學生與教師相信學生已經掌握數學方法只是欺騙。將上文中的數學替換成會計,結論依然成立。

    隨著經濟環境的快速變化和科學技術日新月異,21 世紀對人才培養提出了新要求,如何培養大學生的批判性思維成為新時代的重大議題。

    二、批判性思維及會計教學模式

    (一)批判性思維概述

    美國哲學學會對批判性思維的定義是,有目的的、自我校準的判斷,這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷及其賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。Kurfiss(1988) 認為,批判性思維是對沒有明確答案,或者缺乏相關信息的問題的一種理性回應。即在通過調查研究解決問題的方案時,面對復雜多變的情況,整合所有相關信息作出的正確判斷,得出令人信服的假設或結論。

    批判性思維迄今為止并沒有普遍接受的定義,但在各種不同的解釋中存在共同點:批判性思維是合理構建、解釋以及使用信息的能力,即使信息是不完整的,或者決策的環境是新的、不熟悉的環境,也同樣具有這種能力。

    (二)批判性思維會計教學模式

    批判性思維是一種理性的、反省的思維,是人類應該具有的基本能力。任何教育系統都應該傳授批判性思維知識、發展批判性思維技能以及培養具有批判性思維態度和習性的批判性思維教育工作者。在教育項目中提高思維能力存在兩種基本模式。一是單獨教學模式,使用不需要學科知識的日常實例來專門教授批判性思維。二是滲透于傳統學科課程的“融合模式”,這是最基本的教學模式。

    獨立課程模式重視批判性思維方法、態度的訓練以及批判性思維習慣的養成。但是這種獨立課程模式的批判性思維培養方案遭到了人們的質疑:背景知識對于特定領域的思維至關重要。就會計教育而言,下列因素構成融合模式的基本見解。

    學科因素,會計人員對批判性思維的評價不同于其他領域;就教育價值而言,如果將批判性思維的培養融合到會計學科中,學生對會計知識會有更深入的理解;職業道德因素,在信息不完全的情況下,只有運用批判性思維和所學的會計知識,才能分辨什么是職業道德允許的行為;實用價值,學生要為未來的職業生涯作準備,需要學習如何在會計學科發展批判性思維技能,即會計人員如何思考。

    1. 會計學科與其他學科對批判性思維認知的差異性

    幫助學生開發批判性思維技能,是教授一種思維方式或者思考過程,但是不同學科的思維過程都是獨一無二的。麥克白在《批判性思維與教育》中指出, 批判性思維是對問題進行恰當的反思性質疑,而要知道如何以及何時有效地進行這種反思性質疑,首先必須了解所質疑問題的所屬領域。沒有理由相信在一個領域里可以進行批判性思考的人,在另一個領域也可以進行批判性思考。每一學科都有其對真實性、基本理論、專門術語共同認可的假設。會計的本質是基于權責發生制,其定義與習慣用法或者稅法相矛盾 ( 如折舊)。會計在社會和商業環境中的作用,影響會計人員所重視的批判性思維技能。顯而易見,會計人員所重視的批判性思維技能,與其他學科所重視的批判性思維技能,并沒有精確匹配或重疊。大學會計教育強調會計學科的基本要素及具體知識,與此同時,會計專業學生學習會計人員處理經濟業務,與會計信息的思維過程,使用批判性思維過濾與解釋信息,也是很重要的學習內容與專業知識。

    2. 會計教學中批判性思維幫助學生掌握更多的會計知識

    批判性思維使得學生能夠處理與利用新的信息;基于大數據進行合理推理得出合理結論;有效評估新的理念與技術;批判性地分析各種爭論;面對不完善的信息作出合理決策。這種批判性思考過程,使得學生能夠真正地學到會計知識,開始像會計人員一樣思考。

    美國會計教育改革委員會(1990)指出,會計專業學生的正規教育是其終身學習的基礎。換句話說,學生應該學會如何學習。為了學習,學生必須能夠尋找、整理以及構建數據與事實,這些都需要批判性思維。教育心理學研究表明,與僅僅是通過閱讀或聽講學習,基于問題的學習能夠學到更多知識,記憶的時間也更久。經驗表明構建問題,讓學生利用會計資料與原理,解決將來職業生涯中很可能遇到的問題,而不是結構化的問題,更能提高學生的思維水平,加深對會計的理解。

    3. 批判性思維與職業道德的關系

    在快速變化的、復雜的世界經濟環境中,會計人員在服務雇主與客戶時,需要努力保護公眾利益。其行為影響會計職業的可信度以及公眾對市場功能的信任。職業道德與強大的批判性思維技能,能夠引導會計人員面對道德窘境作出合理決策,保護公眾的信托以及職業的可信度。職業道德與批判性思維相互交織,貫穿于會計專業人士的職業生涯。

    雖然會計人員需要掌握批判性思維技能,大量數據表明,之所以選擇會計專業,是因為這些學生認為其擅長數學,喜歡結構化的情形,也就是任何情形都有正確與錯誤明確界定的答案。事實上許多傳統的會計工作,已經被現代自動化技術所取代,會計人員的價值更多體現在高水平的技能,如批判性思維,分析問題與解決問題的能力。會計教育培養學生的批判性思維技能,將為其提供與職業需要相匹配的技能與專業知識。

    三、批判性思維會計教學應用現狀及其必要性

    (一)批判性思維會計教學現狀

    1. 以準則為基礎的會計實務對批判性思維技能的需求不足

    充分考慮我國國情,我國2006 年發布的《企業會計準則》與國際慣例全面趨同。其后的應用指南、《企業會計準則講解》,對準則的執行提供了詳盡的指導,使會計準則從原則性導向規則性。這種強制性沒有給會計職業判斷留下充分空間,批判性思維缺乏運用的機會。

    2. 職業資格考試缺乏對批判性思維的訓練

    會計職稱考試與CPA 考試是目前會計專業最熱門的考試,是會計專業學生最熱衷的會計證書,也是用人單位招聘會計人員的參考依據。但這兩類考試仍然是偏重知識點的考核,綜合題只是將更多的知識點貫穿起來,所有的答案都是標準的,缺乏供考生自主發揮的技能型題目。相比較而言,國外的AACA 等職業資格考試,更注重培養批判性思維。參加過這類考試的學員反映,通過學習改變了思維,能力有了較大的提高。

    3. 傳統的會計教學模式不利于訓練學生的批判性思維

    在傳統會計教學模式下,教師的任務是將教材內容準確傳授給學生,學生是預定知識的接受者,課程考核內容與方式強調的是知識點的掌握,缺乏對學生批判性思維的訓練。會計學專業很多畢業生走向工作崗位后創新能力不足,思維過于呆板,要改變這種局面,會計教師應努力訓練學生的批判性思維,提高學生的專業技能。

    4. 缺乏批判性思維教學所需的教材等教學資源

    以《高級財務會計》為例,教材內容不統一,差異較大。對這類課程包括的內容以及經濟業務的會計處理方式,理論界并沒有達成一致意見。盡管存在分歧,教材并沒有表達各種不同的觀點,缺乏具有啟發性的觀點比較。這種狀況誤導學生以為《高級財務會計》的問題都有定論,不利于批判性思維的培養,影響學生對專業課程的學習。

    (二)批判性思維會計教學應用必要性

    近年來會計從業人員、會計職業組織、會計教育機構都建議,會計教育不但應該包括會計原理、價值、會計實務,而且應該培養學生運用批判性思維的能力,幫助其在不確定環境下作出合理判斷,從經驗中學習,因為會計實務操作所處的是快速變化的不確定環境。

    商業環境的快速變化導致了復雜的、不確定、多樣性以及難以闡釋的經濟事項和交易,也給會計人員通過增值服務保護公眾利益提供了機會。與此同時,這些交易和事項也對會計人員的判斷帶來了一定程度的風險,因為這些業務的處理并沒有具體的指南,只有大概的框架。這些挑戰包括經濟業務日趨復雜、信息冗余與短缺并存、技術進步、全球化以及法規的多樣性。

    1. 經濟業務日趨復雜

    會計主體包括公司、非營利組織、政府機構,這些組織都在不斷尋找新的更靈活的方式完成組織目標,如與其他組織合作,為特定項目建立合資企業,或將某一業務活動實行財務外包。此外,這些組織的籌資活動具有創新性,而且充足的現金需要尋找合適的投資項目,這就涉及復雜的稅務處理、員工薪酬等事宜。對這些復雜經濟活動的理解、闡釋,給會計、審計工作帶來了更多的挑戰。

    2. 信息冗余與短缺并存

    信息的大量增長與便利性超過了處理、利用信息的能力,更不要說完全理解信息。而且新的商業模式與商業實踐,很快就使得舊的信息變得無效或不相關。冗余信息、無效信息以及短缺信息給評估、過濾以及重新組織新的信息帶來更多挑戰,因為會計人員要選擇及時與相關的信息進行決策。

    3. 技術進步

    技術進步不但影響了信息的及時性,而且影響了人們使用的產品與服務及其提供的速度與方式。技術進步的速度也影響了信息的安全性與依賴性。公司與組織必須適應伴隨技術進步而采用新的內部控制體系。

    4. 全球化

    商業活動與經濟的全球化創造了更大更多樣化的市場,給組織與會計人員提供了更多的機會,但也使得所實施的商業活動更加復雜化。會計人員不但要跨越語言障礙,而且還涉及外幣交易,需要學習其他文化、經濟、法律及商業行為進行交流。必須適應不斷變化的國際會計準則,國際會計準則影響跨國公司會計人員,對經濟活動披露的方式與內容的選擇,適應全球化發展的需要。

    四、批判性思維會計教學應用策略

    (一)識別問題

    這是全體或大多數學生存有疑慮或爭議的問題。如《會計學》首先就涉及會計目標,受托責任觀、決策有用觀哪個更適于成為會計目標?為什么?問題是引發思維的“啟發劑”,能激發學生的求知欲,極大地調動學生思維的主動性和積極性。

    (二)分析因素

    對有爭議的問題列出針對問題的正面、反面和有利點及所能考慮的因素。關于國際會計準則的文章是比較典型的例子,教師要求學生進行正反、利弊觀點的寫作論證,以此提升其批判性思維能力。如教師可以安排學生運用列出正面、反面和有利點,寫一篇關于國際會計準則中的資產減值準則的文章,要求學生首先從正面分析國際資產減值準則的積極作用,接著從反面分析實施該準則的弊端,然后分析實施該準則對我國企業的益處,最后可以將該準則與我國資產減值準則進行比較,分析兩者的差異。這樣的訓練能夠幫助學生多角度思考問題,做到知其然并知其所以然。

    (三)明確目標

    針對問題總結出知道什么,為解決這個問題需要進一步學習什么。教師讓學生通過寫作的方式,列舉出某個問題的正反論點以及利弊關系,這種基于問題的學習,可以激發學生的主動思考熱情,喚起對知識的好奇心, 使其對后續的知識產生學習的渴望。這種教學策略的運用可以為批判性思維的發展提供良好的平臺。

    (四)加強引導

    引導學生創造性地記錄所得。對學習內容以及知識點的記錄非常重要,不但有利于目前的學習,而且有益于學生未來的職業生涯。創造性地記錄所得,不僅僅是對老師講課內容的簡單記錄,而是將所學到的知識點進行串聯、分類及評論的有效方法。良好的筆記可以幫助學生獲取每個章節的關鍵信息,掌握關鍵的知識內容,為解決問題打下堅實的基礎。

    引導學生用簡短的文字表述學習內容。教師每完成一節教學內容后,要求學生用自己的語言對所學內容進行概括性的總結,以此增強學生對該知識點的印象和理解程度,通過這種方式引導學生對所學習的內容融會貫通。學生深思熟慮的過程也是培養其批判性思維的過程,因為只有充分理解所學內容才能發現問題,激發批判精神,通過獨立思考獲得結論,增強專業知識。

    引導學生逆向思維。實踐表明,逆向思維是培養批判性思維簡單而有效的方法。逆向思維是對問題結論的反向思考,帶有一定的批判性色彩。學生要通過各種論據來證明自己的觀點,為自己的觀點提供支撐證據。這個過程的核心是引導學生認識到任何事情都是相對的,沒有唯一正確的答案。因為立場、角度不同,結論可能不同。如對于會計目標,如果認為會計目標是為決策者提供與決策有關的信息,那么反向思考,接受信息的決策者需要什么樣的信息?分別從信息提供者與信息接受者立場進行討論,如何才能提供高質量的會計信息。

    (五)評論反證

    針對問題要求學生寫書面評論或反證論文。寫作會促使人們通過閱讀、瀏覽數據庫等方式,探索自己感興趣的問題,有利于培養創新思維。寫作的過程是思維調整的過程,通過對獲取信息的提煉,促使學生對自己的觀點進行校準、自我調整、自我糾正,從而有利于批判性思維的形成。如可以要求學生寫一篇關于財務共享服務,對會計人員職業生涯影響的評論,也可以寫機器人對會計職業的沖擊。

    (六)仿真實習

    仿真學習是將理論付諸實際的實踐性教學策略。讓學生在其中扮演各種不同的角色,從不同的角度去分析問題并且尋求解決方法,以此來鍛煉其批判性思維。仿真實驗訓練是常見的實踐教學方式。通過設計仿真情節,激活學生思維,引導學生進行討論分析,尋求解決方案,培養學生的辯證思維能力。如仿真實訓課可安排學生分別擔任會計師與審計師,由于所處的角度與立場不同,對某些經濟業務的會計處理方式與報表披露方式可能存在糾紛。通過角色扮演,學生的批判性思維能力得以有效提升。

    (七)觀點辯論

    辯論也是一種行之有效的培養批判性思維的方式。篩選出要討論的問題后,可以將學生分成兩組,辯論前學生需要查閱大量文獻,為選擇的論點提供理論以及實踐的證據。教師引導雙方列出支持和反對的理由以及依據,安排辯論課。教師對辯論過程與結果進行總結后,引導學生進行課后閱讀,學生通過閱讀及時調整觀點,并提出新的問題。

    (八)思維導圖

    文字與圖表的相互結合是一種非常普遍的批判性思維教學方法,思維導圖的應用對培養學生的批判性思維有很大幫助。學生只有對學習內容的整體架構、邏輯關系有深入的了解,才能對知識點進行整合,并以結構圖的方式表達出來。以財務管理學課程為例,其邏輯結構是籌資、投資、營運、分配。在學期開始時要求學生畫出結構圖,在學期結束時要求學生根據所學內容給出更詳細的結構圖。通過對這兩個圖的比較,教師與學生都會發現存在的差異。這個差異反映了學生對所學內容整體邏輯結構的把握,以及知識點的理解深度都有了很大的進步。

    五、結語

    在會計教學中運用批判性思維教學模式,能為學生長遠的職業生涯提供良好的技能及基礎,使其適應經濟環境的變化。在復雜的現實經濟環境中,會計從業人員不是對教科書作出反應,正確與錯誤并沒有清晰的界限。許多問題有大量可以接受的解決方案,有些方案優于其他方案。會計人員必須能夠預見與適應各種變化,識別與趨勢有關的風險與機會,接受經過深思熟慮的風險;積極獲取新信息與技術,放棄陳舊的假設與結論;必須愿意而且能夠考慮他人的觀點,尊重并珍視人們之間的差異。在復雜的環境中,批判性思維能夠幫助會計人員作出有效判斷,在不確定的環境中選擇優質方案。

    參考文獻

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